浅析历史教学中的合作学习

1、浅析历史教学中的合作学习上海新竹园中学 潘晓伟联合国教科文组织把“学会合作”作为21世纪一个普通人必备的基本素质之一，有人还把21世纪称之为“合作世纪”，同时，我们知道，二期课改追求的理念是：教学过程应该是师生交往、共同发展的互动过程，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。因此，教师在课堂教学中努力实现课堂教学的“合作化”，是当前教学改革的必需，同时也是当前教师所应具备的课堂教学素质之一。合作学习就是在课堂教学中，将学生分成若干学习小组，充分发挥学生之间合作学习的优势，强化学生的合作意识，赋予

2、学生在未来社会与他人合作的能力。它要求做到“生生合作、师生合作”，所以，它是一种共同的、开放的、包容的学习方式。它通过鼓励学生合作与交流，创设出具有活力的合作情境，使学生具有这种观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。在课堂上，学生可以自由组成3-4人的学习小组，轮流或固定让一位同学当小组长（小老师）。教师在前一节课可以提出适当的问题，或者让学生通过自学提出一些问题，或者让每位同学在阅读与练习中提出问题。在课堂上，教师可以只作简短的组织引导、指导解疑、归纳总结、课堂调动工作，而把大部分时间留给学生进行小组合作学习；

3、当小组成员无法解决问题时，教师可将这种问题提交其他小组回答；只有当全班学生都不会回答这种问题是，老师才有必要做提示、引导。在合作学习中，各小组长要关心学习暂时有困难的同学，教师要引导“学困生”积极主动地向小组其他同学求教，重视调整自己的学习策略与方法；小组其他成员也要给与“学困生”以真诚的帮助，给他们以更多的提问机会、发言机会，帮助他们提出适度的问题，让“学困生”能够体验到学习上的成功与愉悦，从而产生学习动力。在课堂教学中，教师要精心设计合作学习的内容，要让学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题；要在合作的过程中，有所争论，有所发现，有所创新。教师可以组织小组间的互相责问，或在小组内“自

4、问自答”竞赛。同时，教师可以在课堂上当场为有困难的小组提供个别指导，把有代表性的问题提出来让全班同学讨论。在合作学习的过程中，老师的职责是授予合作技能，让学生学会合作；探索合作方式，让学生体验合作；创设合作情境，让学生享受合作。下面就以我在七年级（4）的教学实践为例，探讨合作学习的方式和策略。首先向学生公布我的决定，征求他们的意见。获得一致通过。接下来以毛遂自荐的方式产生了7位小组长。这样做，一方面调动了大家的积极性，另一方面也体现了公平、公正、公开的原则。我的要求有三个：大家课下以7位小组长为核心自愿结成7个学习小组，明确告诉学生，每一个人都有所长也会有所短，只要自己虚心好学，那么和不同于自

5、己的人在一起学习也一定有所收获。由组长负责召集大家给本组起一个名字并说明其含义由组长上交一份小组成员名单。在七年级第一学期第10课帝国的分裂与民族融合中，曹操赤壁兵败是重要内容，也是同学们颇感兴趣的一个内容，然赤壁之战曹操缘何败北，学术界几乎都说是孙、刘联军采用“火攻”策略的结果。于是，在课前我要求学生预习课文内容，并建议学生可以参阅三国志，思考，究竟是什么原因导致曹操在赤壁之战上大败？并要求学生回答的时候必须做到史论结合。在课上，同学们分组讨论，积极发表自己的意见。有的学生问三国志和三国演义有什么分别？有的学生说，他在网上看到了一篇文章，专门就曹操赤壁之战失败的原因从疾病的角度作了探讨，并认

6、为当时曹操军队中可能发生了急性血吸虫病。在对这一问题的探讨中，经过这一系列的师生合作，生生合作，课堂气氛也越来越活跃。因为课堂上，同学们分小组坐在一起，提问有竞争，回答问题也有竞争。在竞争过程中，大家的水平都有所提高。在小组内部，大家在彼此合作，但是在合作过程中，彼此之间也在较量。尤其是在大家的答案出现分歧的情况下，到底听谁的？这就要看谁的话最有道理、最有分量。这取决于自身的实力。合作的过程就是唤醒自信的过程、提高自己实力的过程。我的意见大家为什么不采纳？我应该如何完善提高自己？一个又一个的问题触动着每一个同学。谁都想得到大家的尊重，谁都想为本组贡献力量，谁都想得到老师的表扬，但要达到这个目标，必须要做到合作，给学生一个机会，学生会给你一个惊喜。开展课堂上的合作学习，首先需要教师改变课堂教学观念，压缩集体上课的时间，让学生有足够的当堂合作学习的时间，这是合作学习的物质保障；其次需要教师改变传统的授课方式，坚持课堂教学的问题化，让学生带着许多旧问题走进课堂，带着更多的新问题走出教室。当然，合作学习是现代课堂学习的一个特征，是个体学习的重要补充，因此，合作学习要建立在个体学习的基础上才更有意义，切不能搞形