浅议在初中数学中创、探、用、结“教学模式的有效实施

1、浅议在初中数学教学中“创、探、用、结”教学模式的有效实施宣汉县上峡学校 杨小江新课程理念下的素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，重视以学生为主体，让学生主动学习，生动活泼地发展。充分发挥学生的主体作用，是当前课堂教学素质化的显著标志。在多年的初中数学教学中，我认为教师要合理“创设”情境激发学生兴趣，引导自主“探究”获取新知，加强实践“应用”巩固新知、解决问题，及时反馈“总结”实践上升为理论，从而最大限度地调动学生学习的主动性积极性，让学生经历获取知识的过程，全面提高学生的素质。一、创设情境，激发学生学习兴趣。为了使学生能进行有意识的学习活动和提高他们对学习的需求，教师

2、必须有意识地创设情境，只有当学生对情境产生兴趣，有了学习数学的意识和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。在导入新课时，笔者根据不同学习内容的特点，采用故事引入、设计悬念、问题质疑、实验操作等灵活多样的方法，创设教学情境，激发学生强烈的求知欲望，引导他们在兴趣盎然的良好精神状态中投入新课的学习。因此在教学过程中教师应根据学生的实际情况及最近所掌握的知识和原理，设置问题情境，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生认知上的冲突，促使学生产生解决问题的愿望和需要，激发学生主动参与教学的意识。案例1、三角形的三边关系在多媒体教室中，老师通过屏幕出示“有一个小朋友正在把三根小木棒搭成一个三角形，

3、可怎么也搭不成，他想不明白这是为什么？”的这样一个问题情境。教师：请同学们想一想这是为什么？（由此激发学生兴趣，引入课题。）同学们议论纷纷，教师鼓励学生大胆猜测。学生1：可能是他采用的方法不当。学生2：可能与三根小木棒的长短有关系。学生3：可能与小木棒粗细有关系。教师：同学们都大胆的提出了自己的看法，你们那位同学说得对呢？老师先不告诉你们，我们一起来学习了今天的内容三角形的三边关系，之后大家就知道谁对谁错了。通过这一教学环节，大大激发了学生学习兴趣，让学生带着疑问和求知的欲望进入新课。二、创造条件，给学生自主探索的空间。新课程标准指出：学生是学习的主人，教师是组织者和引导者。教师生活在课堂，学

4、生成长在课堂，课堂是教师和学生生命活动的主要场所。因此，教师应着力改善课堂教学结构，为学生自主探索提供充分的时间，使学生进一步经历观察、实验、猜想、推理、反思等活动，努力营造一个全体学生积极学习的环境。在教学过程中，教师应把更多的课堂时间让给学生，让学生最大限度地参与教学全过程。通过调动学生耳听、口说、眼看、动脑、动手等感官功能，激发学生主体参与学习活动的内在动力，以提高课堂教学效果。“把课堂还给学生。”学生自己能读懂的就不再去讲，自己能领悟的就不再分析，腾出足够的时间让学生自己去问、去讲、去写、去观察、去猜想，自己去实验，自己去推理，自己去反思，教师只在关键的地方点拨一下。实践证明，学生在课

5、堂上有效的活动时间愈多，知识内化率就越高，保持的时间就越长久，运用知识的能力也就越强。案例2、探索规律（1）、观察下列每组算式：、1×3+1=4=22、2×4+1=9=32、3×5+1=16=42（2）、那么4×6+1=_=( )2。（3）、你能举出一个类似的例子吗？（4）、从上诉的过程中，你发现了什么规律，你能用言语叙述这个规律吗？你能用代数式表示这个规律吗？（5）你能证明自己所得到的规律吗？通过一系列问题的设置，使学生经历了根据特例进行归纳、建构猜想、用数学符号表示、并给出证明这一重要的数学自主探索过程。三、注重实践，培养学生对知识的应用能力。数学课

6、程标准指出：“人人学有价值的数学”“人人都能获得必须的数学”。什么是“有价值的数学”？什么是“必须的数学”？那就是要将“数学生活化”，用学到的数学知识解决现实生活中的实际问题，注重知识的应用。因此，教师在教学中应鼓励学生主动应用所学知识解决实际问题，享受所学知识被应用的乐趣，使学生形成用数学的意识，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉、看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。教学中，教师应鼓励学生自己从现实情境中抽象出数学问题，主动寻找解决问题的方法。鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表

7、现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。案例3、点和线·C·A·A·C如图所示,有A、B、C、D四个村庄，现要建一个水塔，则水塔建在何处，才能使它到各村庄的距离之和最小？（要求画图说明水塔的位置和理由）·D·D 水塔·B·B同学1：在四个点的中间上的点就是水塔的位置同学2：反对，根据实际情况，要找四个点的中点太费时间了。同学3：这不是费力问题，即使找到中点也无法确定水

8、塔到四个村庄的距离和最小，只能是说水塔到四个村庄的距离相等。同学4：我们不是已学过“两点间，线段最短”吗？只要连接A、D，连接C、B，线段AD和线段CB的交点就是水塔的位置。这实在是一个施工中经常遇到的问题，这一问题的提出可以使学生感到具体的实际问题就在自己身边等待解决，利用学到的知识就能解决问题，从而增强了主动意识，激发了兴趣。四、引导学生评价、总结，获取学习技能  学生的学习过程，是一个不断地接受评价和进行评价的过程。在教学过程中，教师要适当地创设一些似是而非的错误问题，利用错误辨析等方式，鼓励学生质疑，引导学生进行评价，以培养学生的辨别能力、分析能力。引导学生对自己的判断、作业进行反思、评价，也是促进学生主动发展的一种有效方法。我们知道，学生学习数学并不是把老师所讲的东西拿过来就可以了，而是要在原有的认知结构上建构新的认知结构。实践表明，这种让学生积极参与评价的方式，不仅促进了知识的掌握，而且也有助于发挥学生学习的主动性。在课堂教学中，我们除了让学生掌握必要的“纯知识”，还要在获取知识的各个环节有意识的引导学生及时的总结。总结的最好时机是在学生获取了一定的知识和经验后，一般主要集中在课堂教学最后阶段。总结的内容有：规律性知识、学习方法、知识技能