14卖火柴的小女孩

1、 卖火柴的小女孩 黄洪香教材分析：卖火柴的小女孩是第四组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩被冻死街头。安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。教学设计理念： 本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读”贯穿教学始终。在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。教学目标：1会写6

2、个生字，能正确读写乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树等词语。2有感情的朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果，教学重难点：1引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入地回作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。2难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。教学课时：两课时教学过程一、 简介作者及写作背景，导入新课同学们，你对安徒生了解多少？学习卖火柴的小女孩板书1848年，安徒生去国外旅行的途中，收到三张画片让他写一篇故事。有一张画片上画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿，披在肩上，

3、看上去很美丽，她手里拿着许多火柴瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么？安徒生眼睛湿润了，他想起了自己妈妈，妈妈小时候要过饭，他又想起唯一疼爱她的奶奶，爸爸去世后妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命，每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来，慈祥的奶奶一回来，把她搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。安徒生还想起了在丹麦封建王朝统治下千千万万的穷苦的儿童。想到这安徒生拿起笔，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨。写出了卖火柴的小女孩这篇优美动人的童话。设计及图【】二、 初读课文，整体感知1自由读课文，要求读准字音，读通句子。2提出不理解的字词，同桌互相

4、帮助理解。3出示字词：乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树4教师请一名学生读课文其他学生思考下列问题小女孩几次擦燃火柴？每次都看到了什么？最后他怎样了？5默读课文思考：这篇课文主要讲了一件什么事？用几句话说出来。设计及图【】三、 再读课文，理清顺序1读课文思考：小女孩擦燃火柴从几自然段到几自然段，文章分成几部分？2交流，分成几段？（把课文分成三段，卖火柴，擦燃火柴。冻死街头）四、 讨论学习卖火柴部分，渗透写作方法。文中是一个什么样的小女孩？（漂亮，可怜）从哪些句子体会到的？设计及图【】五、 生字教学：裙 橱第二课时一、 复习导入听写字词：乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树、饥饿、衣兜。二、

5、导入新课，巧设悬念在上节课，我们学习了卖火柴这一部分。我们都读出了小女孩的可怜，老师也是读了又读，发现这个小女孩虽然可怜却非常幸福。（板书）下面有很多同学产生了疑问，不同意老师的观点，老是这样说是有根据的，出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。（齐读）师；这句话里有两个幸福，我们来看第一个“幸福”，两个曾经是指什么时候（擦燃火柴的时候）小女孩看到过美丽的东西。感到幸福设计意图：通过巧设悬念，调动学生的学学习兴趣。并且使文中的重点句子，学生理解起来浅显易懂。三、质疑幸福，体会悲惨让我们静心默读5-10自然段，小女孩共擦然几次火柴，每次都看到

6、了什么美丽的东西。完成下面表格1、出示表格，擦火柴 美好的幻象幸福（虚写：基于现实，想象合理）残酷的现实痛苦（实写）层层递进 升华情感第一次暖和的火炉只有一根烧过的火柴埂第二次喷香的烤鹅只有一堵又厚又冷的墙第三次美丽的圣诞树一颗星落下来，一个人要死了第四次慈爱的奶奶 第五次（赶紧）和奶奶一起飞走冻死了虚实结合  鲜明对比  强烈反衬  表达感情   2、理解虚写；小女孩看到的美丽是现实的吗？那是什么？（幻想）幻想怎样（美好）这种描写幻想或想象中的景象的表达方法叫虚写。(出示)3、学习第五自然段火柴是小女孩

7、一家的生活来源，没有卖掉一根火柴的小女孩，她的内心充满内疚和恐惧，不敢浪费一根火柴。为什么接连不断的擦燃火柴，又为什么会幻想这些美丽的东西呢？小女孩为什么擦然第一根火柴？（ 5自然段第一句）体会“终于”一词的含义（经过一番斗争，下了决心，鼓起多大的勇气啊！）指导朗读，读出勇气来。几乎冻僵的小女孩已经迷迷糊糊了，小女孩产生了怎样的幻觉指名读。为什么会看见大火炉？看到大火炉小女孩什么心情（幸福，愉快）指名读幻想中，小女孩多么幸福，可是，突然接着读，回到了怎样的现实中（没有火炉，只有一根烧过的火柴梗）你能用一个词来形容吗？（冷酷、悲惨等）火炉不见了，只有一根烧过的火柴梗，小女孩又回到了冰冷残酷的现实

8、中想，小女孩此时的的心情你能用一个词来形容吗？（失望，痛苦）4、小结幻想太美好了，现实太残酷了，现实太冰冷了，如果说小女孩第一次斗胆“终于”抽出一根火柴，是他太冷的缘故，那后面的几次就跟寒冷没有任何关系了，可他接连不断擦燃火柴，又为什么呢？（幻想太美好了，不愿回到冷酷的现实）5、小女孩为什么出现这些幻想呢？现实怎样？根据第五自然段填完表格6、根据表格学习8自然段，在文中起什么作用？（过渡，暗示小女孩死，预示看到奶奶）作者这样写是颇有用心的。7、慈祥的奶奶出现了，小女孩向奶奶说了些什么？这段话有什么特点？从小女孩的话语中你能感受到什么？（急切、恳求。）指导朗读8、为了留住奶奶，她擦燃了一大把火柴

9、，小女孩和奶奶最终怎样？出示：她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。你能理解这句话的意思吗？（ 小女孩死了，在幻觉中死去了，反过来说，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷、只有饥饿、只有痛苦）。设计意图童话的特点是虚实结合，学生通过表格的对比引导学生去发现小女孩的悲惨命运是层层加深的，可以激发学生的思维。养成认真读书和勤于思考习惯的好方法。小结：这篇童话的特点是虚实结合。虚写不是凭空捏造的，要和现实吻合，这是虚写要注意的。在这篇课文中，从幸福到痛苦，从痛苦到现实。你体会到了什么？（命运悲惨）小女孩身处的社会多么悲惨，幻想越美好，现实越残酷。幻想越幸

10、福，现实更加痛苦。四、学习第三部分小女孩死后是什么样子？请你读最后两自然段五 、再扣“幸福”，体会感情。小女孩就这样在美好的幻象中带着微笑死去了，在旧年的大年夜冻死了，多么可怜的小女孩，多么悲惨的小女孩，可是作者在结尾却这样写道：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福吗？怎么理解这两个幸福？第一个幸福是幻象中的幸福，其实是反衬现实的痛苦，第二个幸福是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命运是多么悲惨！安徒生怀着怎样的心情写下了这段文字？（带着对小女孩的深切同情，带着压抑心头的满腔悲愤，带着对

11、贫富悬殊社会现实的强烈不满）让我们带着这种心情，再齐读这段文字。设计意图在整个教学环节中，我注重指导学生进行在读中品悟。体现了以读为本的新课标教学理念。让学生在默读、略读、精读、浏览等不同的阅读形式交替运用。通过反复、不同的阅读方式和方法，学生对体会文中的思想感情和学习写作手法等都会水到渠成。六 、走进安徒生，激发阅读兴趣安徒生是丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人安徒生一生创作一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱，老师向大家推荐安徒生童话集，希望同学去阅读，你一定会受益匪浅。板书设计：卖火柴的小女孩 （幸福）美好的幻觉悲惨的命运卖火柴的小女孩教学反思卖火柴的小女孩这篇课文是“世界

12、童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：、强调精读细说：“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，

13、再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。、读议结合：我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现