(物理论文)浅谈高中物理教学中如何促进学生的学习迁移

1、浅谈在物理教学中如何培养学生迁移能力姓 名 牛峰工作单位 山东省兖州市职业中等专业学校 电 话 编 272114浅谈在物理教学中如何培养学生迁移能力牛峰山东省兖州市职业中等专业学校 272114摘要：学习迁移是一个影响学习效应的基本问题，教学中为促进学习正迁移、防止负迁移，应注意帮助学生建构正确稳固的知识结构；合理安排教学程序；充分开展类化比较；创设不同的问题情境；重视阶段性复习和练习；落实好教学三维目标；预防负迁移的产生。培养学生迁移能力关键词：物理教学； 迁移能力平时教学中不难发现成绩中等或中等偏下的学生对学习物理特别害怕，他们大部分人从初中升到高中感觉物理最难读

2、。究其学习行为，他们课堂上只知认真听讲，却不自主思考；课后只会死记硬背，却不消化理解；作业只会生搬硬套，却不善灵活应用；题海中苦苦挣扎，却不懂归纳总结,他们学不好物理的主要根源是他们初中时忽视了学习迁移能力的培养。美国心理学家ML比格指出：“学习的效率，大半依靠学生们所学得知识可能迁移的数量和质量而定”，可见学习迁移是影响学生学习效应的一个基本问题。为此，教学生活中教师要“善教”提高课堂教学的实效性，重视学生学习迁移能力的培养。学生要“善学”探索科学的学法，学习时自觉进行学习迁移，克服干扰，从而提高学业成绩，真正做到“学会学习”。一 什么是学习迁移学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，即将先前

3、已学得的经验（如概念、原理、技能、技巧、技术、态度、方法等）改变后选用于新情景。桑代克和布鲁纳认为，愈具有意义和组织的经验，愈抽象的原则和统整的经验愈容易发生迁移。因而，对布鲁纳而言，学习学科的架构知识是形成学习迁移的基础。所以除了学习学科的内容外，也应重视学科知识的建构。 一般学习迁移可有正迁移和负迁移。正迁移是指已有的经验对新经验生成有积极的作用和影响；而已有的经验对于新经验的获得产生消极的作用和影响，则称为负迁移。因此，我们可以了解，学习的正负迁移对于学生的学习及日后的运用产生极大的影响。一旦学生掌握了正学习迁移的能力及方法，同时注意防止学习负迁移的产生，那么学生的学习將事倍功半，且具有

4、意义。二 物理教学中,如何促进学习正迁移的发生，防止负迁移的产生1积极的心理状态是实现正迁移的前提著名心理学家皮亚杰指出：“只有学生的心理积极作用于环境，其认知发展才能顺利进行。只有当学生对环境的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。”学生在学习过程中的心理状态，影响着学习的迁移。积极的心理准备状态更有利于已有知识对新的学习的正迁移。因此，教师在教学过程中应随时调整学生的心理准备状态，如学习信心、紧张程度等，以促进正迁移的产生。教学中，可通过创设物理情境，引发认知共鸣，把学生的注意力引导到新课题的有关知识上来，进入有利于学习新知识的状态，形成迁移的阶梯。如在“万有引力定律在天文学

5、上的应用”的教学中，学生已有万有引力定律，物体质量的测定，密度的测定等知识，也知道由于人口急剧增加，环境的破坏，地球已不堪重负。所以上课时，我首先提出如果要把人类移居到火星上，需要你首先了解火星的质量、密度、重力加速度等问题，你该怎样办？学生联系以前学过的知识，经过思考得出只能间接测量。教师再提出如何进行间接测量等问题，并要求学生找出求天体质量、密度的规律。这样把学习新知识与环境保护，航天技术紧密联系在一起，激发了学生的学习兴趣，可使学习心理进入优化、高效的状态，促进学生认知正迁移的发生。2重视培养学生的概括能力，是迁移能力发展的基础迁移的“概括化理论”认为：学习迁移的基础在于概括，而概括则是

6、揭示本质联系的结果。概括性越高，知识系统性越强，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性越高，知识的迁移能力也就越强。一般来说，一个物理方法处理的是一类（或几类）具有相同或相似特征的物理问题。若教学中抓住研究问题的特征，可将该方法应用在不同领域内或不同内容上。如研究牛顿第二定律的实验中，通过分别隔离和控制变量F和m来研究a与m及a与F之间的关系。显然，这种认知技能可以广泛迁移到只要研究对象具有“某个物理量可能与多个物理量有关”的特征，对其物理量之间的内在联系进行研究的实验中。如对单摆周期、平行板电容器的电容等实验研究。又如，用比值法定义物理量是对事物本质属性的定义，它们的共同特征是：定义式左

7、端代表一个物理属性，而右边仅代表一种定义的方法或测定方法，仅是给我们提供了用外界因素来表示事物本质特征的一种间接方式。事物的本质属性由其自身所决定，它们在与外界作用时显示出同一性质，与所描述的物理现象、物理实事之间并无因果关系。学生理解了这一点，就可以广泛迁移到如加速度、电流、电场强度、磁感应强度、电容、电阻等许多内容的学习中，使学生对这类概念的理解都能融会贯通。教学中应重视培养学生的概括能力，对所学知识及时进行整理、归纳，使所学的知识系统化、条理化，以取得举一反三、触类旁通的教学效果，促进学习正迁移。3加强认知结构的联系对比，是培养迁移能力的基本途径迁移现象是否发生，首先取决于新旧课题之间有

8、无共同因素，共同的成分越多，一种学习就越能对另一种学习产生迁移。教学中，教师要善于对比相似的学习情境，挖掘它们的相同成分，以创设积极的迁移氛围，继而引导学生产生学习的正迁移。如，学生在学习电磁振荡的有关知识时，由于思维定势，往往用有关稳恒电流的知识去理解和解释振荡电路的问题，从而得出错误的结论和认识。例如：在LC振荡电路中，电容器放电完毕时，电路中的电流最大，自感电动势为零。学生难以理解，往往会出现如下错误认识：错误一：电容器放电完毕时，由，可知，q0，I也应等于零。错误二：电容器放电完毕时，q0，电容器两极间的电压U0，由可知电流I应等于零。错误三：既然电容器放电完毕时，电流I最大，由可知，

9、自感电动势EIR也应最大。分析引起这些错误的主要原因是：学生不恰当的将和迁移到新的情境中去。公式中的I为t时间内通过导体的电流平均值，而电容器放电完毕时的电流是瞬时值，它的大小应等于该时刻电容器所带电量的变化率，即。欧姆定律只适用于纯电阻电路，LC振荡电路中的电流i应从法拉第电磁感应定律来分析，即。那么，正确的理解如何？考虑到LC振荡电路与简谐振动各物理量的变化都是按正弦（或余弦）规律变化这一共同的因素，可引导学生挖掘它们之间更多的相同成分。如与和相似，而振动过程中a与v之间的关系为：a0时v最大，a最大时v0。由此可类推知：q0时，i最大；E0时，i最大。也可由与和相似性得，a是vt图象上的

10、斜率，则i的大小应与qt图象的斜率相对应，为振荡电路it图象的斜率。则由图1可得，当q0，qt图像的斜率均为最大值，即i最大；而i最大时，it图象的斜率均为零，即自感电动势E0。一般来说，一个研究对象从不同角度看有不同的特征。要将正迁移应用于物理教学，其关键是引导学生根据所研究问题的性质来恰当地选取作为类比根据的两个对象的对应特征。如在本例中，如以交变电流的产生过程作为类比对象，则与对应的特征为交变电动势，则q的变化规律与相近，而i的变化规律与e相近。而交变电流产生过程中有0时e最大，则有q0时i最大。三、抓住本质区别，克服负迁移现代心理学表明：新旧知识相关联部分之间的可辨别性是影响迁移的重要

11、因素。教会学生如何辨认各种问题的本质特征，是我们寻求克服负迁移教学策略的出发点。1加强概念和规律的变式教学对概念和规律的一知半解是产生负迁移的温床。为此，教师除了讲解概念、规律时应尽量做到准确、透彻外，还应加强概念和规律的变式教学，应有意识地从各个不同的角度变更事物的非本质特征，通过分析、对比与评价，突出事物隐蔽的本质属性，帮助学生克服负迁移效应。例如学生对静摩擦力的方向判定问题，由于学生受思维定势的影响，容易认为摩擦力的方向必与物体运动方向相反。为此，教师应设计不同的物理情境，供学生分析对比，帮助学生理解静摩擦力方向的本质特征。情境一：木块在桌面上滑动，木块不久会停下。分析可知，物体停止的原

12、因是摩擦力方向与物体运动方向相反。情境二：在桌面上放一张白纸，在纸上放一木块，并拖动白纸，使木块跟着纸一起向前运动。分析：假如按照上例判断摩擦力F方向与物体运动方向相反，那么木块的运动将落后于纸面，但事实上，木块与纸一起向前运动，可知F的方向与木块的运动方向相同。由此分析得静摩擦力的实质：静摩擦力是阻碍物体间相对滑动趋势的作用力。情境三：木块置于匀速转动的转台上随转台一起做匀速圆周运动。由于受到思维定势影响，学生对物体维持匀速圆周运动所需的向心力是物体与台面间的静摩擦力感到迷惑：假如物体不受摩擦力，物体将沿切线方向向前运动，那么静摩擦力的方向应沿切线方向向后，为什么静摩擦力方向会沿半径指向圆心

13、？学生产生这种模糊概念的主要原因，在于他们不理解摩擦力产生于相对台面运动的趋势，如果物体的运动是相对于地面，那么地面上的观察者见到物体沿切线方向运动。但物体相对于台面的运动趋势不是沿切线方向，而是沿着半径向外，因此物体与台面之间的摩擦力是沿半径方向指向圆心，与物体的运动方向垂直。2通过归纳、对比的教学方法防止负迁移有比较才有鉴别，有鉴别才能认识新旧知识的联系和区别，从而阻碍负迁移的产生。教师在教学中要善于挖掘容易发生负迁移的知识，要通过各种手段的对比和分析，以把握这些相似的知识相互间的本质区别。如对于容易混淆的振动图象和波动图象通过归纳、对比的教学方法防止负迁移。3. 重视练习、实践的合理性，

14、多提供迁移的训练学生学习知识目的在于应用，同时应用知识解决问题是学生加深理解和巩固知识的重要方式，也是一个学习迁移的过程。学习迁移过程伴随着所学知识的应用，但知识的迁移和应用是有区别的。“应用”是指把已有的知识用于解决作业中或实际生活中的课题；而“迁移”是指先前在一种情境下获得的某一类知识或技能对于新情境下另一类知识或技能的学习所产生的影响。复杂的知识应用中也总会有迁移现象，但简单的知识应用并不一定都存在迁移现象。所以，我们必须重视知识应用和学习迁移的关系，探讨并根据具体情况利用迁移理论，指导学生学习，提高教学质量。比如通过练习与实践巩固知识是一种有效形式。但教学实践说明并非练习量越大，就越可能产生迁移。苦练固然重要，巧练更加重要。“熟能生巧”的关键在于掌握规律和“窍门”。而一般化的机械练习既浪费时间，又不利于思维灵活