建构探究型教学模式培养学生体育学力

1、 建构探究型教学模式 培养学生体育“学力” 无锡市长安中心小学:卫亚娟 摘要:苏霍姆林斯基说过：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”体育教学要成为“真正的教育”，应该注意培养学生的”自主合作探究”模式。这三种学习方式一旦形成,不但可激发学生对体育学习的兴趣,还能培养学生的自我锻炼意识,将体育锻炼的意义根植于学生心中,真正实现"终身体育"。同时还能提高学生在不同体育项目学习中的实践能力、操作能力、组织能力,以及自我教育能力,从而培养学生的团队合作意识。关键词: 自主 合作 探究 在体育教学中,应注重对学生自主、合作、探究式学习能力的培养。实践中我们发现：自主合作探究”的形

2、成过程是主体根据教师提供的线索、通过自学、观察、应用等方式进行自主探究的过程。根据体育组内教研课题适合学生自主合作探究学习方式教学内容的研究的研究计划，上学年，我们着重在体育课堂教学中尝试建构探究型教学模式，培养学生体育“自主合作探究”方面进行一些探索。一、课堂教学模式的建构： 根据小学生的不同年龄特征和不同的心理特征，我们在体育课堂教学中大胆进行探究型教学模式探索。小学低年级（一、二年级），由于学生的直观模仿占优势，且具有活泼、好奇等特点，因而活动时教师应积极参与到学生当中。让学生边玩边学，引导他们活学活用，并进行大胆创造。教师在遇到一些技术动作简单或身体素质练习（如跳绳、游戏、小足球等）教

3、学内容时，就让学生根据自己爱好，自找伙伴、自选内容，在教师特定的范围内进行锻炼，学生个个生龙活虎、尽情玩耍。中、高年级，学生的个体差异逐渐明显起来。在教学中，教师根据学生性别、体型、认知等差异，在各个练习阶段认真设计教法，引导学生由“易”到“难”，尝试自学、运用，逐步深入，分层教学，让学生从“失败”与“挫折”中获得成功感。使他们在力所能及的范围内更好地完成动作，以提高他们自我体验、自我支配、自我锻炼的能力。 在探索中探究型体育教学模式的框架基本形成，具体结构为： 激情导入 尝试自 引导探究 归纳运用 （寻求切入点） （自主学习） （ 自我验证） （ 体验成功）二、课堂教学模式的实践： 下面我就

4、以接力跑（苏教版小学体育第10册第2课）教学为例，谈谈自己这方面的一点具体实践。、增大信息差，探究欲空前高涨。 认知心理学认为，当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾，从而激发个体去探究这里的不一致就是信息差。人生来就有一种探索未知世界的欲望，学生每一节课都是抱着学习新的知识技能的目的来上体育课的，师生之间信息差适度增大，学生的学习欲望就越大，因此，我们教师要充分利用信息差原则来点燃学生探索的本能。 在课的导入阶段，我这样说：“同学们，在上学期十字接力的游戏中，我们已经初步学会了传接棒技术，这节课我们要在此基础上学习在行进中运用上挑式传接

5、棒技术完成4×30米接力跑，不过今天你们要接受一项挑战，你们能不能通过两人自学学习材料，学会上挑式传接棒技术呢？”同学们异口同声地回答道：“能” ！正是由于合作自学探索对习惯于“师领生从”的学生构成了适度的信息差，大大激发了他们的好奇心点燃了他们心灵的求知之火。、材料引路，在自学中掌握“上挑式”传接棒手型。接棒人：手臂自然向后伸出，掌心向后，虎口张开朝下。传棒人：将棒从下向前上方送入接棒人手中。站 位：传棒人持棒手一侧的肩对准接棒人接棒手一侧的肩。 自学就是独立自主地、能动地获取知识和技能，知识和技能是创新的基础，而自主性、能动性则是创新的特质和动力，可以这样说，培养学生自学能力，不

6、仅可以提高学生的体育学科能力，更可培养学生的创新能力，因此，我在教学中努力挖掘和利用教材所蕴藏着的有利因素，通过自学学习材料的形式，为学生提供自学的机会。结合本课教学目标，我在准备活动之后，发给学生学习材料（如上图），并要求他们通过自学掌握“上挑式”传接棒手型。 在开放的自学环境中，有的学生遇到不懂之处就主动提问，如一个同学就问“掌心向后怎样做？”这真是掌握正确的“上挑式”传接棒手型的关键所在；有的同学遇到问题不先急着提问，而是通过观察别人的动作，进而对获得的信息进行加工处理，逐渐转化为自己的知识。通过自学，学生在不断地自我修正中逐渐掌握了“上挑式”传接棒手型，学会了学习。、程序引路，在探究中

7、运用“上挑式”方法传接棒。 建构主义学习理论认为，学习是主体对学习客体的主动探究、不断变革，从而建构对客体意义理解的过程，它是对新知识的探索，进而建立新旧知识内在联系的过程。但这种学习对于自我意识不太完善的小学生来说困难较大，但如果我们能提供一些动力支持，将会提高知识建构的效率。本课教学中我就利用学习程序引路，让学生在学习中相互比较、相互竞争、相互帮助、共同探究，在合作性学习中学会“上挑式”传接棒的方法。 从“原地摆臂做传接棒”、“走步练习传接棒”、“慢跑中传接棒”到“中速跑传接棒”，我一改“师令生从”的机械操练局面，让学生在指定区域内两两组合（如右图），开展合作探究性学习活动。他们相互讨论、

8、相互切磋遇到的难题，在相互演示、相互指正之后，根据教师提供的学习程序，自己选择合适的距离和速度运用“上挑式”方法进行传接棒的练习，然后，通过教师点拨，学生也能很快地学会了运用信号，做到传接棒前后呼应。学生在练习中通过动手、动口、动脑，提高了课堂效率，也提高了学生的相互监督、自我管理。、标志引路，在尝试中学会传接顺序。 本节课的教学难点就是让学生能按照传接棒顺序，在中速跑中运用“上挑式”传接棒方法完成4×30米接力跑。要在短时间内克服距离长难以控制的矛盾达成这一目标，关键要让学生在不同棒次都要知道用哪只手传接棒。为此，我将接力区尽量放在弯道上，并在各接力区旁安放了一个标志牌，上面写明了

9、“站左（右）侧、右（左）手接”，用来提示诱导学生。结果，同学们每传接一次棒就向前递进一个棒次，每个同学从第一棒到第四棒都能按照标志牌上的提示，自觉规范自己的行为，教学效率明显提高。三、对课堂教学模式的反思： 由于探究型教学过程中，教师以学生为主体，以学生的身体动作结构修正为主，而不是以示范为中心，学生的学习具有了自我性和主动积极的情趣。在实践中我们渐渐体会到探究型课堂教学模式体现了以下几点先进教学思想： 充分体现了课堂教学中一切以“学生”为中心的主题思想。教师围绕“学”而教，充分发挥并调动了学生自主学习的积极性，这样比教师单纯讲解、示范、反复操练的教学效果好的多。 改进了以往传统教学总体划一的课堂组织形式，给学生创造协作学习提供了切实可行的条件。 采用“问题探索结论”的教学方法，注意启发学生发现问题，提出问题，鼓励学生“想一想”、“练一练”、“问一问”、“试一试 ”，力求自己解决问题。 体现了“中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”精神，“培养学生的创新精神和实践能力为重点”，渗透了现代教学观点。 通过一年多的教学模式的改革实践，学生的“显性学力”和“隐性学力”的确有了明显提高。但在此过程中，我们还发现：在宽松的探究环境中，学生的思维参与度存在着较大的个体差异，直接导致了学习行为的主动参与度，从而影响了部分学生的“学力”培养