《什么是周长》评课稿

1、.?什么是周长?评课稿您如今正在阅读的?什么是周长?评课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?什么是周长?评课稿?什么是周长?一课，是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的根底上，来认识平面图形的周长，也是后面学习计算平面图形周长的根底。教材编排不提醒严格的定义，但要求通过教学对周长留下深化的痕迹，所以学习这一课的目的有以下几个：结合详细事物或图形，通过观察操作等活动，认识理解周长的含义；探究测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长；结合详细情境，感知周长与实际生活的亲密联络。以这三个目的为出发点和归宿，叶老师从学生已有的生活经历出发，联络实际，通过观

2、察和理论帮助学生获得感性认识。并根据学生实际和教材内容，采用了以直观演示为主的主要教学方式方法，引导学生观察考虑、亲自操作、自主探究、合作交流等多种方法有机配合使用，较好地完成了本堂课的教学目的。详细的说来，有以下几方面的特点：1、创设有意义的学习情境，让学生在丰富的操作活动中学习数学，建立表象，理解概念。活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。实在有效的数学活动能培养学生的各种才能。本节课老师首先创设了一个情境七星瓢虫三次爬树叶的情景，引导学生感受什么是周长，然后通过讨论、比较初步理解什么是周长。紧接着老师创设了第二个活动情境，指一指，说一说教室的物体的面的周长，

3、让学生在活动中感知理解每个物体的面的周长，接着老师又创设了第三个情境：指一指、说一说平面图形的周长，让学生认识理解平面图形的周长，在充分的体验中，拓宽学生对周长的感性认识，感悟周长的实际含义，建立丰富的表象，从而到达理解周长的意义，到达第一个教学目的。在理解了概念的根底上，老师创设了第四个活动情境，测量并计算平面图形的周长，活动有明确的目的，同时给学生提供了充足的时间和空间，让学生动手理论、自主探究。整个教学过程充分地表达了新课标中提倡的让学生经历知识形成的全过程这一新的理念。2、适时的因势利导，让学生探究发现，进步了教学质效。探究发现，是指在老师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动

4、手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。本节课叶老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的考虑，到底什么是周长呢？在学生充分认识和感知的的根底上用数学语言加以概括，实现了感性到理性的飞跃。一次从理性到理论的飞跃：学生在充分理解了周长的含义的根底上，让学生测量并计算平面图形的周长，不同计算方法，学生们体验理解决问题策略的多样化，实现了第二个教学目的，为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的根底。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科

5、老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者

6、。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3、教学环节环环相扣，展示了概念课教学的根本形式。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可

7、。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。数学概念是小学数学知识的重要组成部分，这些概念是根据学生的承受程度和思维特点，用不同的方式进展提醒。有些概念是正式定义，有的那么是通过直观浸透、详细描绘、举例方法等给出的，即描绘性定义。但还有些概念既不定义，又不描绘，而是作为常识应用的。而课改以来，概念教学中对于概念的本质教学越来越淡化，不再要求学生可以准确的描绘概念，而是可以在详细的教学情境中感悟理解和认识。可以用自己的语言进展表达就可以。叶老师在这节课的教学虽没有让学生以严谨的语言把什么是周长说出来，但教学中做到了创设多个教学情境，注重体验，在充分感知的根底上建立表象，认识周长，理解周长