潼江幼儿园课题开题报告

1、幼儿思维能力培养研究课题开题报告 浦东新区潼江幼儿园一、选题：思维，就是通常说的“思考”、“想”、“动脑筋”，是人的大脑对客观事物的认识过程，是人脑借助于语言对客观事物的本质和规律的间接的概括的反映，是人的智力在某一方面的体现。思维能力是人的智力的核心因素。一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。教育的最高目标是培养具有逻辑思维能力和掌握抽象复杂概念能力的人，教学不仅仅是传授知识，更重要的是让儿童学会如何思维。因此，研究幼儿思维能力培养问题，具有深远的意义。（一）研究幼儿思维能力培养问题的理论意义研究幼儿思维能力培养问题有利于丰富和发展思维的方法论。目前，知识经济已见端倪，人类将逐步进

2、入知识经济时代。知识经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、思维方式，都将发生巨大变化。思维方法也需要随着时代的发展而不断完善。长期以来，学生在惟书、惟上、盲目服从的思维定势中生活，最终丧失思维能力，丧失创造的愿望。因此，相比之下，培养学生善思维、勤思维、乐思维就显得更为重要。我们研究幼儿思维能力的培养，研究培养幼儿思维能力的策略与方法，研究幼儿思维能力培养的目标和构建课程体系问题，无疑对于丰富新世纪的思维方法论具有重要意义!通过接受教育，真正学会了思维的受教育者，无论对于社会还是对于个人来说，其意义都是重大而深远的。从宏观角度看，通过教育，培养出适应时代需要的、善于思维懂得思考、具有创造精

3、神的高素质人才，是提高整个民族创新水平的关键。只有通过教育发展学生的思维能力，从而最终改变落后的民族思维方式，提高整个民族的思维水平！（二）研究幼儿思维能力培养问题的实践意义研究幼儿思维能力培养问题，是我国教育实际的需要。第一、符合时代发展的需要。我们所处的时代是知识经济时代，国与国之间的竞争已逐渐聚焦在知识经济上，能否不断创造，成为知识经济社会发展最关键之所在。培养创造性的人才成为世界各国着力研究的重大课题。而创新意识和能力来源于创新的思维。所以要从幼儿开始加强思维能力的开发以利于培养创造性人才。第二、实施素质教育的需要。实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，端正教育思想，转变教育观念，面

4、向全体幼儿，重视培养幼儿的创新精神和实践能力，为幼儿全面发展和终身发展奠定基础。可见重视儿童学习能力和思维能力的培养，教会儿童学习、思考和创造是实施素质教育和“二期”课改的要求。素质教育和“二期”课改呼唤通过科学的有效的途径加强幼儿思维能力的培养。第三、符合皮亚杰的“儿童认知发展理论”的需要。大量的研究和实践证明，皮亚杰所揭示的“儿童认知发展具有阶段性”的规律是普遍存在的，儿童的认知能力从发生到成熟，要经历较低级水平向较高级水平的若干个过渡阶段，由具体思维到抽象思维，即由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。可见，儿童思维的发展有一定的规律，适当的教育与培养，可以促进儿童的思维从具

5、体向抽象发展，还可以培养良好的思维品质，如思维的深刻性、灵活性和创造性等，以提高儿童思维的能力。第四、幼儿园自身发展的需要。从96年开始我们就致力于区级课题幼儿数学活动中操作材料选择与投放的研究，在研究的基础上总结了材料选择与投放一些原则、方法、注意事项等，并在新区层面进行了大量的教学展示活动；2000年我们又确立了市级课题在园幼儿数学学习活动改革的研究，通过反复的探索和实践总结了一些幼儿园数活动中的组织实施形式、幼儿数能力评价体系和操作材料投放的原则、方法等，积累了各年龄段数学教学活动实例，出版了数学活动设计一书。本次申报的市级课题我们将以原有的研究为基点，并在此基础上进行不断的探究和深化，

6、在促进幼儿思维的发展的同时提升教师专业化水平，促进幼儿园办园水平的不断提高！二、方案：（一）研究目标：1、通过本项研究，试图提出幼儿思维能力培养的教学策略，以思维能力开发为主要手段，通过多媒体技术的有效整合，多元评价方式的有效运用，激发幼儿思维动机和兴趣，改善幼儿思维品质，培养幼儿思维能力，从而激活幼儿的创新头脑，提高幼儿综合素质。2、通过研究，培养一支具有较强创新思维的教师队伍，提升教师的教科研能力。3、通过研究，推动园所发展，提升办园质量。（二）研究内容：1、幼儿思维能力的含义。（思维能力包括概括能力、判断能力、推理能力、解决问题的能力和创新能力。幼儿思维的基本过程包括：分析、综合、比较、

7、分类和概括）2、各年龄段幼儿思维能力培养的目标体系。（目标体系包括：幼儿思维能力培养总目标，小班、中班、大班各年龄段幼儿思维能力培养分目标）3、幼儿思维能力培养的基本策略和基本策略运用的原则。（基本策略：多媒体激发幼儿主动学习策略、引导幼儿自主选择策略、分层教学策略、提问启发策略等。运用原则：整合性、游戏性、有效性、多元性等。）4、幼儿思维能力的评价。（评价内容：概括能力、判断能力、推理能力、解决问题的能力和创造性思维能力。评价策略：关注幼儿的主体性发展，倾向思维活动的过程性、形成性、个体的成长性、描述性的策略。注重形成性评价、激励性评价和动态化评价。综合运用检测法、观察法、表格描述法、轶事记

8、录法、交流法等评价方法。评价方式采用即时与延时评价相结合、定期与不定期评价相结合。）（三）研究方法：本项研究主要采用行动研究法和案例研究法。研究过程中先拟定第一步行动方案，包括课题研究的背景、内容和具体的操作步骤，然后根据研究计划开展幼儿思维能力培养的研究。在实施的过程中，对开展幼儿思维能力培养的实践研究进行及时了解，仔细观察把握有关情况，予以及时反馈。对观察的结果和反馈的信息进行整理和分析，找出研究中存在的问题和问题存在的原因，修改完善实施计划，调整方案，然后再进入第二阶段的行动 ，以此循环往复，直至比较完善的操作方案。同时，积累各个年龄阶段进行幼儿思维能力培养的有价值的教育案例。

9、（四）研究步骤：1、准备阶段（2006、92007、2）：1）对课题组的成员进行培训，根据研究方案落实研究任务。2）组织课题研究人员收集课题研究情报资料。3）课题组成员一起初步拟定幼儿思维能力培养的目标、内容和有关评价的指标项目。2、起始阶段：（2007、22007、3）1）讨论细化市级课题研究的内容，探讨研究进程。2）根据研究内容将课题分为三个子课题，并明确分工，分别是：幼儿思维能力开发活动中教学策略运用的研究、幼儿思维能力开发活动与多媒体信息技术的有效整合、幼儿思维能力评价的研究。这三个子课题分别由课题组三位教师承担，分别是：凌静波、黄慧芬和张晓燕。在这三位负责教师的带领下，分别又有34名

10、教师参加子课题研究小组。3）2007年3月做好市级课题开题会，接受专家对于课题的相关论证，完善课题研究方案。3、实施阶段（2007、32009、2）：1）课题组大组每月活动1次，子课题组每月活动一次。大组与小组学习交叉进行，定期汇报各自研究情况，及时梳理研究过程中的经验与问题。2）在幼儿思维能力培养过程中实施各种教学策略，如：创设情景策略、分层教学策略、自主选择策略等。同时研究思维特色活动中使用教学策略的一些原则如：主体性原则、联系性原则、操作性原则等。3）开展思维特色教学活动，整合多媒体技术，研究如何通过多种方式纠正部分教师对多媒体技术在教学中“无限制运用”等观念的误区；研究如何发挥多媒体教

11、学优势，优化教学过程，提高教学效率，最终促进幼儿的思维发展；研究如何根据幼儿思维能力的不同方面选择相应的多媒体课件，并进行课件的归类与整理，形成“幼儿园思维能力开发课件库”。4）运用多元评价方式，研究概括能力、判断能力、推理能力、解决问题的能力和创造性思维能力的测查方法，初步建立幼儿思维能力评价的标准体系。根据幼儿思维发展规律和幼儿年龄特点选择不同的测查、评价方式，做到评价的适宜性、有效性、可靠性与全面性。5）子课题研究小组于2008年6月撰写子课题研究论文，争取在区级层面刊物上发表。6）认真分析实践研究中的问题和现象，边实践边思考边调整边行动。2008年5月作好课题研究阶段汇报、交流、总结工

12、作。7）每学期幼儿园针对课题组成员在课题研究中的情况进行考核，激励教师参与课题研究的积极性。8）把教师参与课题研究活动作为评优、晋升的指标之一，确保课题研究保质保量进行。4、总结阶段（2009、22009、8）：1）将研究资料进行汇总整理，撰写研究报告，出版研究成果相关书籍。2）2009年5月进行市级课题研究成果展示会。三、价值：特色创新之处：（一）突显多媒体课件的开发与运用价值：随着信息时代的到来，多媒体课件作为新兴的材料，有着传统材料无法替代的作用。目前，幼儿思维能力开发方面的课件较为缺乏，且存在不适宜教师系统运用的缺陷。因此我园将在研究中注重开发、下载、收集、汇编思维能力开发课件，以满足

13、幼儿的操作、感知需要，发展幼儿的思维能力。（二）注重多元化评价方式的渗透与运用：评价的最终目的在于促进和提高幼儿主动探究的实效性。根据幼儿的年龄特点和思维特点，在幼儿思维能力的评价中存在着一定的不可测性。为了改变这一现状，我们将在研究中制定幼儿 思维能力评价的指标体系，注重多元化评价方式的运用，以确保评价更科学、真实、客观、有效。本课题通过实践探索，将形成一套针对学前儿童进行思维能力培养的科学、有效的操作方案。为广大幼教工作者和家长提供对幼儿进行思维能力培养的实践性操作策略和指导案例。本课题解决的关键问题是：关于幼儿思维能力培养的基本策略，多媒体技术的整合方式和课件开发，以及幼儿思维能力的评价。四、研究基础：（一）已有相关