烛之武退秦师

1、烛之武退秦师课堂实录【教学设想】烛之武退秦师是篇历史散文，出自鲁人版语文必修一“昨日的战争”这一板块。文言文教学的关键，我认为不仅仅是要积累文言知识，也要在反复诵读中培养语感，品味语言，把握人物形象。因此，笔者明确了这样的教学思路：既重视文言知识的积累，也重视语言的发掘和讨论，使整个学习过程中有“语”有“文”。【教学目标】1、 知识与技能在诵读的基础上指导学生积累文言知识2、 过程与方法引导学生在诵读的过程中思考讨论人物的语言及心理3、 情感态度和价值观激发学生爱国热情，指导学生正确的价值取向【教学方法】师生互动，讨论交流，诵读品味【教学过程】（幻灯片出示对联“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强

2、于百万之师”。）师：同学们，我们先把这幅对联读一下，大声读，把我们高一二班的风采展示出来。生齐读。师：这幅对联实际上告诉我们这样一个道理：能言善辩是古往今来军事战争中一种非常重要的外交才能。今天，我们就学习一篇文章烛之武退秦师，看看烛之武是怎样凭借三寸之舌，不战而屈人之兵，劝退强大的秦军的。（板书：烛之武退秦师 左传）师：我们这节课的学习目标有两个，看大屏幕：（幻灯片出示学习目标）1、在标记符号中积累字词2、在反复诵读中品味语言积累和诵读是学习文言文的两大法宝。今天我们就运用这两大法宝来学习这篇课文。我先给同学们朗读一遍课文，同学们请注意字音和断句。（师读课文）师：同学们字音和句读解决了吗？那

3、么，下面就请一位同学读一下，看看预习得怎么样？读的时候，同学们注意思考问题：本文写了一个什么故事？故事的起因、经过、结果分别是什么？（生读课文）师：读得很流畅，预习很充分。有没有不准的地方？生：“若不阙秦”中的“阙”应读“qu”。师：听得很认真。好，那么说了一个什么故事呢？生：烛之武退秦师的故事。故事起因是晋国因为郑国无礼，并且对楚国有二心。经过就是形势危急，郑国君臣商量对策，最后烛之武去劝秦君。结果，秦国撤军，晋国也撤军了。师：对课文把握得非常到位，概括简洁准确。那么用一句话来概括这个故事是什么？生：烛之武退秦师。师：我们在师说中学过：“李氏子蟠，年十七”生：好古文，六艺经传皆通习之，不拘于

4、时，学于余。师：同学们对学过的知识掌握得太熟练了。那么经传分别是什么还记得吗？生：经是经书，传是解释经书的著作。师：明白了经传，下面我们了解一下左传(幻灯片出示左传)左传大约成书于战国初，是我国第一部叙事详细的编年体史书，相传为鲁国史官左丘明所作。左传中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部左传，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。（生读。）师：简言之，左传就是解释春秋这部经书的著作。整体感知了故事情节之后，

5、我们就来一起看课文。刚才说了学习文言文的两大法宝是生：积累和诵读师：那么，如何积累呢？积累哪些内容呢？看大屏幕（出示标注）重点实词或虚词用“”词类活用用“”通假字用“”特殊句式用“”下面我们就以故事的起因为例，看看都积累哪些内容。（生齐读课文第一部分。）师：看看你对哪些内容做了标注生：虚词“以”，因为，介词。生：“军”，词类活用，名词用作动词，驻军生：我积累的文言句式：以其无礼于晋，且贰于楚也。状语后置师：很好，也叫介词结构后置。“于”虚词也应该标注出来，什么意义用法？生：对，对于，介词。生：“晋均函陵，秦军氾南”，我觉得这也是特殊句式，是省略句，省略了“于”。师：很好。“于”在这里是什么意思

6、？生：在，介词。师：很好。同学们学习很扎实，掌握很全面。那么这段诵读有没有应该注意的地方呢？生：我觉得原因应该读得慢一些，“军”作为动词，应该重读。师：好，请你给同学们示范一下好吗？生读。师：好，把握得很到位。那么同学们自己体会一下，看看能不能背过这一部分。生自读，齐背。师：起因介绍了秦晋围郑的原因，那么郑国现在处在什么样的形势下？（出示幻灯片）生：秦晋夹击，郑国危在旦夕。师：那么如此危急的形势下，郑国君臣是如何应对的？（生齐读）师：这一部分主要是三个人物的对话。我们知道“言为心声”，说话者的思想感情通过语言传达出来。请同学们体会一下三个人物的感情，以此来确定诵读的语气，感情。生：我说一下佚之

7、狐。作为一位郑国重臣，面对着大军压境，他心情沉痛。“国危矣”，应声音低沉，以传达出沉痛之情。但是面对险境，他没有消极等待，而是推荐贤士，并且对他充满信心，“师必退”，一个“必”字，把他那种对烛之武的无比的信心表达出来了。师：好，能抓住关键词语来体会。你能给同学们读一下吗？（生读。生鼓掌。）生：我觉得烛之武的语言很精彩。师：好，有点迫不及待了。请说。生：“臣之壮也，犹不如人”，一个“也”字，把自己的那种无奈表达出来了，不是他真的不如别人，而是国君不重用他，他这样说，无非是借机发发牢骚。“今老矣，无能为也已”，有个通假字“已”，也是语气词。“矣、也、已”三个语气词把自己被弃置不用多年的怨愤表达得淋

8、漓尽致。师：好，怪不得等不及了，原来是胸有成竹。来，给同学们示范一下。（生读。）师：面对着烛之武的抱怨，郑伯是怎么做的？生：我觉得郑伯很大度。生：我觉得他不是大度，他是在求人，不得不低声下气。师：郑伯到底是怎么做的？意见不统一了啊。注意，鉴赏语言一定不能脱离文本。生：我觉得应该是诚恳的。“是寡人之过也”，诚心诚意地道歉。然后郑重的指出危害，“然郑亡，子亦有不利焉”，烛之武本来也是发发牢骚，看国君如此诚恳，就答应了。师：郑伯是诚恳地道歉。好，你来读一下。（生读。）师：同学们通过这三者语言，把三个人物的心理揣摩得很到位。我们请三位同学分别来读一下。（三生读。）师：君臣三人表演得很到位。面对秦晋大兵

9、压境，郑国君臣积极应对，先是佚之狐推荐人才。我们用一个“荐”字，然后烛之武生：辞师：最后，郑伯用一个什么词来概括？生：请。师：好，根据这个思路，快速把这一部分读一读，体会一下。生自读课文。师：我们一块来试着背一背，注意感情。（生齐背课文）师：烛之武出山了，结果如何？是否收到了如期的效果？（生读课文。）师：秦国退了，晋国怎么样？生：也退了。师：那么秦国退兵的时候做了什么？晋国又是怎么做的？生：秦国与郑国结盟，还派大将守卫郑国，才回去了。师：好，把课文准确的翻译了出来。应积累哪个词？生:“盟”，名词用作动词，结盟。师：很好！面对秦国的撤军，晋国什么反应？生：晋国很生气。大夫子犯请求攻打郑国。师：哦

10、，“子犯请击之”，“之”代郑国吗？思考一下。生：“之”代秦国。师：怎么看出来的？生：根据下文。下文晋文公说的“之”都是指代秦国，是承上文“之”来的。师：很好。理解字词一定不能脱离文本语境。面对子犯的请求，晋文公如何说的？应该怎样读才能传达出心声？生：用了三个排比句，说出攻打秦军的不利，读的时候应该是比较正义凛然。师：好一个正义凛然。对于秦的背盟败约，晋文公也是很生气的。但是作为一国之主，在风云突变面前他就要比他的大夫要清醒了。认识到还不是与秦决裂的时候，所以一番冠冕堂皇的话后，他也退军了。那么，我们一起来读一下，体会一下语气。还要注意积累字词。（生齐读）师：烛之武成功地完成了历史使命，秦晋退兵

11、，那么他是如何不战而屈人之兵的？这篇精彩的外交辞令，巧妙在哪儿？（生自读课文，自主讨论）生：烛之武用了离间计。他先说晋国忘恩负义，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这是已经发生过的。还有未知的，“夫晋，何厌之有？”这是的特殊句式，宾语前置。“既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”晋国的野心昭然若揭。生：我觉得烛之武一开始说话就很有艺术，先示弱， “郑既知亡矣”， 已经知道自己就要灭亡了，我们也不做无谓的反抗了，借此打消秦君的顾虑，以后就容易游说了。生：烛之武老谋深算，很狡猾。（生笑）生：他先说亡郑对秦国不利，反而对晋国有好处。秦晋现在虽然是联盟，但是“没有永远的朋友，只有永远

12、的利益”，接着说不亡郑对秦国有什么好处，用好处来诱惑秦君。（生笑）师：也就是说，用利益来诱惑他。好，同学们分析的都很有道理。先示弱，然后晓之以利害，指出晋国的野心，一步步来警醒秦君，最后，秦君什么反应？生（齐）：悦，高兴。师：悦，是秦君最后的反应，那么，这整个一段话都是烛之武在唱独角戏，秦君是不是也应该有所反应，配合一下呢？用什么来配合。生：秦君应该用他的丰富的面部表情来配合。我觉得，在整个的谈话过程中，秦君的表情变化应该像调色盘一样。师：奥，能说一说吗？生：我觉得，秦君接见烛之武应该是一脸戒备之色。想想两军对垒之时，突然来了个不速之客，不由不让人戒备，要来干什么，我可不能上当，听他忽悠。（生

13、笑）生：我来说。听到烛之武摆明利害，应该是拈须点头，心里连连称是。生：我觉得这里应该再划分细一些，听到“邻之厚，君之薄也”，心里悚然一惊，不过面上不动声色，免得让烛之武小瞧了。听到“行李之往来，共其乏困”，应该是心里一喜，沉思不已。生：还有，听到“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也”，秦君应该是心里大怒，不是你提起，我还差点把这碴给忘了呢。不行，不能便宜了晋国。生：最后，听到“若不阙秦，将焉取之”，心里一下子警惕起来，对啊，差点上了晋侯的当了。惭愧，惭愧。然后一句“阙秦以利晋，唯君图之”，让秦君心动了，烛之武多厚道啊，说得太对了，总是为我着想。到此，烛之武的神圣使命就大功告成了。师：同学们

14、分析得太精彩了，好像身临其境一般。不仅有表情变化，还有生动的心理揣摩。对，文学鉴赏就是要发挥想象力，用自己的经验去揣摩作者留下的空白，由简单的知性分析向鲜活的情感体验转变。刚才同学们曾经异口同声地说，秦伯听完烛之武的话的反应是“悦”，很高兴的样子。但是刚刚那个同学经过一番揣摩，我觉得他又分析出了一种理解。想一想，是一种什么见解呢？（生思考）生：是不是一种恍然大悟，心悦诚服啊？师：还不敢肯定啊？对，不经意间同学们挖掘到了有关“说”字的另一种解释。不管是哪种解释，都有合理之处。对文本的理解就是个人有个人不同的看法。也就是说生（齐）：一千个读者就有一千个哈姆雷特。师：好，同学们都去体会烛之武的精彩语

15、言了，对他的的口才是体会得淋漓尽致。但是开头四个字“夜缒而出”，就一点表现力也没有吗？（生思考）生：我认为，虽然只有四个字，但是传达出了一点，形势很危急，连城门都不敢开，还有跟前面“国危矣”相照应。生：我觉得，不仅是形势危急，还有他毕竟是去破坏人家的联盟，不能大张旗鼓地打开城门，万一让晋国知道了，秦君就见不成了。师：我现在补充一点，烛之武在秦晋围郑的时候，已经是七十多岁了。“夜缒而出”的“缒”是什么意思？生：用绳子拴着人或物从上往下送。生：我觉得这个“缒”字主要是为了刻画烛之武这个人物形象的。你想，七十多岁的老人了，老胳膊老腿这么给折腾，得需要多大的勇气啊。而他的勇气就来自他对国家的热爱，对国

16、君的忠诚。生：用孟子的话来说，就叫“当仁不让”。师：同学们分析得太传神了。那么我们再来一起看看烛之武说话的思路。首先对着盛气凌人的秦君先是示弱，接着就是晓之以利害，然后指出晋国曾经背信弃义，最后又指出晋国扩张领土的野心，一步步地瓦解秦君的防备。他的一番能言善辩，终于让秦君心悦诚服。好，同学们理一理文中的思路，再来读一下这一部分。（生读课文）师：这篇课文，虽然是一篇文言文，但是，我们同学们在刚才感知课文，品味语言的时候，把人物的心理揣摩得那么到位。那么，同学们能不能说一下，自己最欣赏的人物是谁？理由是什么？（生思考，讨论）生：我最欣赏烛之武。以七十岁的高龄从城墙上吊着下来，说明他爱国。在国家危急关头挺身而出。有口才，有胆色。很让人佩服。师：危急关头挺身而出，这叫什么？生：临危受命。生：烛之武虽然对自己怀才不遇有怨言，但他能尽释前嫌，当仁不让，挽狂澜于既倒，不失英雄本色。师：说得太好了。真是烛之武的知音啊。生：我觉得佚之狐虽然只说了一句话，但是也挺让我佩服的。就这一句话，称他为伯乐，他当之无愧。生：郑伯虽然在之前没有人尽其用，但是他能真心认错，从谏如流，也不失为一位有为国君。生：晋侯在政治风