八年级数学教学设计：平行线等分线段定理3

1、.八年级数学教学设计：平行线等分线段定理3教学建议1.平行线等分线段定理定理：假如一组平行线在一条直线上截得的线段相等，那么在其他需直线上截得的线段也相等.本卷须知：定理中的平行线组是指每相邻的两条间隔 都相等的特殊的平行线组;它是由三条或三条以上的平行线组成.定理的作用：可以用来证明同一直线上的线段相等;可以等分线段.2.平行线等分线段定理的推论推论1：经过梯形一腰的中点与底平行的直线，必平分另一腰.推论2：经过三角形一边的中点与另一边平行的直线，必平分第三边。记忆方法：“中点+“平行得“中点.推论的用处：1平分线段;2证明线段的倍分.重难点分析本节的重点是平行线等分线段定理.因为它不仅是推

2、证三角形、梯形中位线定理的根底，而且是第五章中“平行线分线段成比例定理的根底.本节的难点也是平行线等分线段定理.由于学生初次接触到平行线等分线段定理，在认识和理解上有一定的难度，在加上平行线等分线段定理的两个推论以及各种变式，学生难免会有应接不暇的感觉，往往会有感觉新颖有趣但掌握不深的情况发生，老师在教学中要加以注意.教法建议平行线等分线段定理的引入生活中有许多平行线等分线段定理的例子，并不陌生，平行线等分线段定理的引入可从下面几个角度考虑：从生活实例引入，如刻度尺、作业本、栅栏、等等;可用问题式引入，开场时设计一系列与平行线等分线段定理概念相关的问题由学生进展考虑、研究，然后给出平行线等分线

3、段定理和推论.教学设计例如一、教学目的1. 使学生掌握平行线等分线段定理及推论.2. 可以利用平行线等分线段定理任意等分一条线段，进一步培养学生的作图才能.3. 通过定理的变式图形，进一步进步学生分析问题和解决问题的才能.4. 通过本节学习，体会图形语言和符号语言的和谐美二、教法设计学生观察发现、讨论研究，老师引导分析三、重点、难点1.教学重点：平行线等分线段定理2.教学难点：平行线等分线段定理四、课时安排l课时五、教具学具计算机、投影仪、胶片、常用画图工具六、师生互动活动设计老师复习引入，学生画图探究;师生共同归纳结论;老师示范作图，学生板演练习七、教学步骤【复习提问】1.什么叫平行线?平行

4、线有什么性质.2.什么叫平行四边形?平行四边形有什么性质?【引入新课】由学生动手做一实验：每个同学拿一张横格纸，首先观察横线之间有什么关系?横线是互相平等的，并且它们之间的间隔 是相等的，然后在横格纸上画一条垂直于横线的直线 ，看看这条直线被相邻横线截成的各线段有什么关系?相等，为什么?这时在横格纸上再任画一条与横线相交的直线 ，测量它被相邻横线截得的线段是否也相等?引导学生把做实验的条件和得到的结论写成一个命题，老师总结，由此得到平行线等分线段定理平行线等分线段定理：假如一组平行线在一条直线上挂得的线段相等，那么在其他直线上截得的线段也相等.注意：定理中的“一组平行线指的是一组具有特殊条件的

5、平行线，即每相邻两条平行线间的间隔 都相等的特殊平行线组，这一点必须使学生明确.下面我们以三条平行线为例来证明这个定理由学生口述，求证.：如图，直线 ， .求证： .分析1：如图把相等的线段平移，与要求证的两条线段组成三角形也可应用平行线间的平行线段相等得 ，通过全等三角形性质，即可得到要证的结论.引导学生找出另一种证法分析2：要证的两条线段分别是梯形的腰，我们借助于前面常用的辅助线，把梯形转化为平行四边形和三角形，然后再利用这些熟悉的知识即可证得 .证明：过 点作 分别交 、 于点 、 ，得 和 ，如图.又 ， ，为使学生对定理加深理解和掌握，把知识学活，可让学生认识几种定理的变式图形，如图

6、用计算机动态演示.引导学生观察以下图，在梯形 中， ， ，那么可得到 ，由此得出推论 1.推论1：经过梯形一腰的中点与底平行的直线，必平分另一腰.再引导学生观察以下图，在 中， ， ，那么可得到 ，由此得出推论2.推论2：经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边.注意：推论1和推论2也都是很重要的定理，在今后的论证和计算中经常用到，因此，要求学生必须掌握好.接下来讲如何利用平行线等分线段定理来任意等分一条线段.例 ：如图，线段 .求作：线段 的五等分点.作法：作射线 .在射线 上以任意长顺次截取 .连结 .过点 . 、 、 分别作 的平行线 、 、 、 ，分别交 于点 、 、 、 .

7、、 、 、 就是所求的五等分点.说明略，由学生口述即可【总结、扩展】小结：l平行线等分线段定理及推论.2定理的证明只取三条平行线，是在较简单的情况下证明的，对于多于三条的平行线的情况，也可用同样方法证明.3定理中的“平行线组，是指每相邻两条平行线间的间隔 都相等的特殊平行线组.4应用定理任意等分一条线段.八、布置作业教材P188中A组2、9家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。九、板书设计与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代