小学新课程语文高年级略读课教学探究

1、小学新课程语文高年级略读课教学探究通城县麦市小学 吴宇君一、探究的目的与意义人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。小学语文新课程标准也指出：“学会运用多种阅读方法加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”由此可见，我们语文教师应该在教学过程中，必须正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点，

2、只有这样才能更好的将学习的方法与技巧传授给学生，才能真正的做到“以学生为本”。小学高年级（即5、6年级）的学生已经初步形成自己的学习方法和学习经验，在这个阶段，教师的主要任务是在于帮助他们纠正和完善学习习惯和方法，同时培养学生的阅读与习作能力，即语文的实践运用能力，而每组课文的最后一篇略读课文即是本组课文对前3篇文章的学习方法的一个应用自学过程，因此略读课文的教学显得尤为重要。二、概念概述“小学高年级”，指义务教学阶段小学五、六年级。“略读”，阅读辞典（李德成主编）中指出就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。“略读课文”，是相对精读课文而言，它是精读课文

3、的有机延伸，是一种编者根据学生学习需要人为确定的一些课文。“小学高年级略读课文教学”，是指老师在学生具备初步掌握略读课文学习的基础上，引领学生将精读学习所习得的方法进行实践运用。三、存在的问题在人教版小学高年级（五、六年级）的105篇课文中，略读课文53篇，占50.48%，可见，略读课文教学对小学高年级来讲是非常重要的。但是略读课文的教学在语文教师中一直都是颇具争议的。比如说我们学校，我通过观察，发现在略读教学的课堂实践中，存在着以下几点误区： 误区一：把略读课文教学等同于精读课文教学的精读由于教师们对于“略读教学”的理解还不透彻，不知应怎样引领阅读，不知应从何教起，加上公开观摩活动、教学评优

4、活动、互听互评研讨活动中都很少能听到有关略读课文的教学，所以许多一线教师把略读课文与精读课文完全等同起来，略读课文的教学与精读课文的教学没有什么区别，字词句段面面俱到，篇章结构精雕细琢，按辔徐行地精品细读。误区二：忽视略读课文的实践作用，走马观花的泛读不少教师曲解了课标对略读课文的要求，即把“粗知大意”曲解成“不求甚解”。所以，在教学思想上产生“略读课文教学只要让学生粗知文章大意，不需要“咬文嚼字”的误区；不敢引导学生有选择、有重点地精读品读；在教学手段的采用上，往往是走马观花的泛读。其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜓点水，学生对阅读内容不求甚解，学生略读的能力得不到提高。误区三：仅仅利用

5、略读课文前的导读语，以解决问题为目的的问读人教版新课标教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字导读，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。但是，有不少教师对略读教学的性质和特点模糊不清，对阅读提示的作用和目的浑沌不明，错误地以为只要根据提示的几个问题，引导学生想一想、读一读、答一答，就完成了略读教学任务了。教师牵着学生鼻子逐一回答，学生亦步亦趋地问读，宝贵的教学时间在师生的按图索骥中白白地浪费。误区四：由于不列入考试范围，于是信马由缰地自读长期以来，由于略读课文都不

6、列入考试的范围，受应试教育的影响，我们的许多教师对略读课文教学很不重视，略读课堂往往开放无度：有的教师带着学生策马文本匆匆一读，有的教师干脆退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。表面上看课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。四、解决的方法（一）领会略读课文的编排意图叶圣陶曾经说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精

7、读一样重要。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中略读比精读应用更为广泛。人教版课标实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点；二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学

8、，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。（二）明确略读课文教学的目标基于以上对略读课文教学的认识，它的主要教学目标如下：第一，用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如，扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。第二，通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地

9、体现教师的引导作用。第三，加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。（三）略读教学的作用略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社课标实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就

10、应该发挥承上启下的作用。因此在略读课文的教学时，应注意与前面课文的相关性，让学生置身于一个整体的学习虚拟环境中，进而得到能力的提高。（四）略读课教学设计第一、以略读课文为工具，培养学生自学能力。略读课文是学生从知识的掌握到运用的过度工具，因此，在略读课教学之前，教师应着力指导学生进行课前预习，目的是激发培养阅读的兴趣。第二、以略读课文为工具，提高学生阅读能力。阅读是通过文字信息获取知识的一种活动。略读课是借用略读课文这一工具，大道使学生获取知识，提升能力的墓地。教师在引导学生学习这类课文时，应抓住重点，引导学生领悟感知，以此来解疑并揭示文章的助理、写作技巧和方法。第三、以略读课文为工具，提高学

11、生探究能力。为了使略读课文充分发挥其工具作用，应把略读课上成“课内为点、课外为面、内外和谐衔接”的开放课，为学生创造民主、宽松、自由和谐的课堂学习环境。教师与学生一起参与学习的全过程，在保证学生充足的学习时间和空间的同时，让学生积极参与、合作学习、自助探究。第四、以略读课文为工具，提高学生的写作能力写作是外向的表达，是一种以语言为工具的人脑心理功能的实践活动，是培养学生语言表达，发展学生心理能力和创造能力的重要手段。在教学中，教师必须一句读写迁移规律，顺应学生写作的心理，指导他们运用所学的写作方法和技巧，从读到写、以读激写、以写促读、读写结合，促进学生语言表达能力的提高和发展。五、后记总之，略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，只要教学得法，它发挥的作用并不比精读课文