北京市西城区重点中 高二上化 缓冲溶液 教设计

1、.教学根本信息课题缓冲溶液学科： 学段：高二上 授课老师： 授课时间： 指导思想和理论根据指导思想：本节课主要尝试通过学生自主探究尝试构建缓冲溶液的根本模型，并在此模型的根底上进展进一步的深化讨论。理论根据：科学模型理论。科学模型在科学研究中具有重要意义。通过构建模型可以发现规律，并为真实问题的解决提供一定程度的指导。教学背景分析一教学内容分析 本节内容是北京市西城区重点中学国际部化学自编教材第八章第五节?缓冲溶液?。本课时内容是依托于前期对溶液中平衡体系的研究。学生已经熟悉了经典的化学平衡体系，可以对溶液中的平衡体系进展分析和判断，并能完成与Ka、Kb、Kw和pH的相关计算。本节内容正是在以

2、上根底上展开的。二学生情况分析 在此之前学生已经储藏了一定的相关知识，对溶液中的平衡有了定量和定性的理解。 本节内容的教学目的重点在于学生运用前期所学的化学平衡概念和溶液中的电离平衡概念自主构建缓冲体系。教学目的一知识与技能通过对溶液中布朗特酸碱对的平衡挪动分析，初步掌握缓冲溶液的概念。二过程与方法 通过缓冲溶液模型的建立，体会模型的建构与进化过程。三情感态度与价值观通过化学科学方法设计和解读生命现象血液缓冲，体会规律之美并理解生命的价值。教学重点和难点一教学重点缓冲概念的建立和缓冲才能强弱的理解二教学难点学生自主构建缓冲溶液的理论模型。教学过程教学环节老师活动学生活动设计意图【教学环节一】引

3、入【讲解】剧烈活动会加剧新陈代谢，会产生很多的酸。有可能对血液pH产生很大影响。【演示实验】之一、在纯水中滴加一滴强酸和一滴强碱，引起pH非常显著的变化。之二、取两种神秘液体，混合后，分别滴加强酸和强碱，pH几乎不变【聆听】【观察考虑】创设情境，说明缓冲溶液的意义，并引出缓冲溶液的讨论。【教学环节二】学生活动：尝试配制缓冲溶液，并讨论缓冲溶液的原理【情境设置】在桌面上的试剂中，选择两种，可以组成神奇溶液。【活动指导】1. 分成小组探究2. 先小组内讨论，分析出选择哪两种试剂，并讨论原因，小组内达成一致，再进展实验验证。3. 尝试用简介的化学用语提醒上述溶液的作用机制。【分享讨论】溶液的选择缓冲

4、的原理【讨论与探究】混合溶液，滴加强酸或强碱，找到神秘溶液，并分析神秘溶液在滴加强酸或强碱pH几乎不变的原因【聆听与质疑】学生自主探究缓冲溶液的原理【教学环节三】讲解缓冲溶液的根本模型，进展定性和定量的讨论【讨论】缓冲溶液建立的根本要求定性讨论，建立一般性模型观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察

5、过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞

6、，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。溶液确定缓冲溶液的pH定量讨论，数学推导。【聆听与讨论】与学生一起建立缓冲溶液的根本模型，为后续研讨提供工具。【教学环节四】学生活动：缓冲溶液缓冲才能的探究【先导问题】通过上述模型分析，浓度对缓冲溶液缓冲才能的影响。并实验验证。【情境设置】在桌面上的试剂中进展选择，设

7、计实验完成上述验证。【活动指导】注意控制液体体积不要超过试管容量的1/3.【分享讨论】实验设计与实验结果【追加问题】上述实验设计是否合理？在溶液稀释过程中溶液的pH是否保持一致？【讨论与探究】小组内设计实验其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴

8、石穿,绳锯木断的成效。根据实验设计完成实验一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可

9、稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。【考虑与讨论】学生设计实验自主探究关键问题讨论【教学环节五】开放性问题【情境设置】血液中的酸碱对的浓度很低，缓冲才能非常有限。剧烈运动后会短期释放出大量的酸。人体怎样完成这种情况下的缓冲呢？人体中还存在血红蛋白的缓冲体系。在剧烈运动时，人体的缓冲机制怎样保证氧气的充足供给呢？刚刚我们建立的模型在解决这个问题上是有困难的。【任务布置】阅读相关文献，并设计人体内

10、血液缓冲的模型。化学用语或图示【考虑】【记录】回扣主题，留下开放性问题。进一步讨论开放性体系的模型问题。【附录：文献】1. Evaluation of buffers of blood. EDWARD A. DOISY, A. J. BRIGGS, AND EMILY P. EATON, J. Biol. Chem.-1922-305-292. Buffer Capacities of Human Blood and Plasma. George Ellison, Jon V. Straum fjord, Jr., and J. P. Hummel. Clinical Chemistry Vol. 4, No, 6, 19583. A method for estimating bicarbonate buffering of l