北师大版数学三年级上册教案 认识千克

1、.北师大版数学三年级上册教案 认识千克教材简析：认识千克是苏教版义务教育课程标准实验教材数学三年级上册第3538页上的内容。教材从实际情境中引出物体轻重的概念，再认识各式各样的秤，接着引出计量单位千克，让学生体会到千克的建立是日常生活中计量物体轻重的需要。然后通过观察秤面和相关的物品，认识千克，再让学生试着称千克的大米、鸡蛋，拎一拎、数一数，丰富对千克的感知，使他们真正感受到千克有多重。在想想做做中，安排了各种实际观察和操作活动，进一步加深对千克的认识。教材还结合认识千克，在你知道吗？栏目中，介绍了旅客乘坐火车或飞机时可以免费携带行李重量的规定。设计理念：、课堂教学立足于学生自己动手进展理论操

2、作活动，使学生不仅参与了知识的发生、开展和形成过程，同时也感受到数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。、在遵循教材编写的根本原理的根底上，提供现实背景，改变呈现方式，让学生在充分参与解决问题的过程中学会合作，学会表达，学会交流。教学目的：、使学生在详细生活情境中，感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。、使学生通过理论活动，理解用秤称物体质量的方法；会进展估测，逐步进步估测才能。、使学生在理论活动中，体会数学与生活的亲密联络，增强学习数学的兴趣；学会与别人合作交流，获得积极的数学学习情感。教学流程：一、 联络生活，学习新知、感知轻重播放录象故事：一天，妈妈和小明一起去超市买东西，

3、妈妈拿了一袋红枣，小明拿了一袋膨化食品。小明对妈妈说：这两袋食品，哪一袋重一些？猜一猜：你认为哪一袋重？议一议：那你能用什么方法验证吗？试一试：请用你喜欢的方法来试一试。质疑：看来物体有轻有重，怎样才能知道物体详细有多重呢？这就要用到秤。创设情境，激发学生思维的动机。巧妙地创设了问题的情境，让学消费生迫不及待地要求获取新知的情感，激发了学生积极思维的动机。、认识生活中常见的秤 说一说：你曾见过哪些的秤？它一般在什么情况下使用？ 电脑演示各种秤。 屏幕上出示台秤介绍：在生活中，人们秤一般物品时都使用台秤。、认识千克 介绍：称一般物品有多重，常用千克作单位。 观察：你在台秤上看到了什么？ 说明：秤

4、面上的数可以表示所称物体的重量，指针指着几就是几千克。 操作：在台秤上放上一袋红枣，指针指着数字几？ 提问：你知道这表示什么吗？指针指着数字，表示这袋红枣重千克。 找一找：你能在秤面上找到千克、千克、千克和千克吗？、试一试 称出千克大米，装在袋子里，用手拎一拎。 称出千克鸡蛋，装在袋子里，用手拎一拎，再数一数有多少个？通过观察、操作、合作、考虑的过程，让学生自己亲身经历和体验，感受千克的实际质量。二、 运用知识，解决生活问题、稳固练习买蔬菜继续播放录象故事：小明和妈妈又来到了蔬菜专区，买了白菜、冬瓜、芹菜、南瓜。出示图小组讨论：你能根据图上表示的意思说一说每种蔬菜各重几千克？你是怎样看出秤面上

5、所表示的物品重量的？看了这几幅图，你能提出什么问题？买水果继续播放录象故事：小明和妈妈又来到了水果专区，买了西瓜和菠萝。出示图小组讨论：你能根据图上表示的意思说一说西瓜和菠萝大约重几千克？你是怎样看出来的？ 买大米继续播放录象故事：小明看到超市的一边堆着几袋米，他想知道一共重多少千克？可以算一算。交流：你是怎样想的？通过买东西、称东西的过程，使学生真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣。、拓展知识 理解净含量出示想想做做第题：你能说出下面的物品各有多重吗？净含量表示什么意思？说明：净含量是指包装袋内的物品实际有多重。 理解载重量出示想想做做第题：你知道它们各可以载重多少千克吗？载重

6、量表示什么意思？说明：净含量是指能负担的重量。把知识拓展到生活的各个领域，让学生感受到数学真是无处不在。 听你知道吗？三、 小结：今天你学到了什么？有什么想法？四、 课外理论活动、到商店里去看一看，理解哪些物品重千克。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?、星期天和妈妈一起

7、到菜场去买菜，看看妈妈买了哪些菜，各重几千克。再帮助妈妈拎一拎，看看你能拎起几千克的物品。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫