乘法初步认识（参考教案二）

1、.乘法初步认识参考教案二乘法初步认识参考教案二教学目的一使学生知道乘法的含义，认识到“求几个一样加数的和用乘法计算比较简便二认识乘号，会读、写乘法算式三会口述乘法算式所表示的意思四培养学生观察比较的才能教学重点和难点重点：知道乘法的含义，理解到“求几个一样加数的和，用乘法计算比较简便难点：乘法算式所表示的意思教具和学具教具：小红花、正方形、小圆片等实物图学具：学具袋中上述实物图教学设计过程一复习准备口算两组题要求读出算式，说出得数第一组 第二组78 33643 5557261 444413452 22222学生按要求口答后，老师引导学生观察：提问：1这两组题都是加法，但是它们有什么不同的地方？

2、第一组每道题的加数不一样，第二组的每道题的加数都一样2像第二组这样，加数都一样的加法，我们叫它“求一样加数的和第1题33，一样加数是几，有几个3相加，这就是2个3第2题555，一样加数是几，有几个5相加，这就是3个5第3题4444，一样加数是几，有几个4相加，由学生说出4个4第4题22222，一样加数是几，有几个2相加，由学生说出5个2二学习新课1启发性谈话像上面这样求几个一样加数的和，除了用加法计算外，还可以用一种简便方法，这种简便方法是什么呢？这正是我们今天要研究的问题2出例如1摆一摆，算一算老师边演示边提问：1老师是怎样摆的？老师先摆2朵，再摆2朵，最后又摆2朵摆了几个2，3个2老师板书

3、：3个22要求一共摆了多少朵？用加法算式怎样表示？根据学生答复，老师板书用加法算：222=63你写出的加法算式有什么特点？一样加数是几，几个2连加老师表达：像这样求几个一样加数的和，除了用加法计算外，还有一种比较简便的方法叫做乘法板书课题：乘法初步认识介绍乘号及算式写法和读法：乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号叫乘号，乘号的写法是左斜右斜“ ×老师同时板书，然后让学生想一想说一说，乘号像什么像汉语拼音中的 ×怎样写乘法算式呢？先看一看一样加数是几，一样加数是2，就写在乘号的前面，再数一数是几个2连加，把一样加数的个数3写在乘号的后面，2

4、×3表示3个2连加，3个2得6，因此算式是2×3=6，读作2乘以3等于63由学生摆正方形老师指导学生操作：拿出3个正方形，摆成一竖行，这是1个3；第二竖行再摆3个正方形，这是几个3；第三竖行再摆3个正方形，这是几个3，第四竖行再摆3个正方形，这是几个3？4个3老师启发提问：1求4个3是多少用加法算式怎样表示？3333=122这个加法算式有什么特点？用乘法算式怎样表示？3×4=123这个乘法算式表示什么意思，怎样读？4学生独立操作，小组合作学习老师提出要求：1每堆摆4个圆片，摆5堆，这是几个几？2在小组内讨论，怎样用加法算式表示，怎样列

5、乘法算式，这个乘法算式表示什么意思，怎样读？归纳小结：1上面这几道题用加法算的时候，这些加法算式都有什么特点？2求几个一样加数的和，除了用加法算以外，还可以用什么法算？3两种方法比较，哪种简便？同学们想象一下，上面这道题，假如每堆摆4个圆片，摆10堆， 100堆，求一共有多少个，假如列加法算式，这个算式一定很长很长，那么列乘法算式呢？只要4×10，4×100因此，求几个一样加数的和，用乘法计算比较简便三稳固反响1根本练习出示复习准备中的两组题，哪组题能改写成乘法算式，怎样改写？说出一样加数是几，有几个几连加33 3×2； 555 5&

6、amp;times;3； 4444 4×4； 22222 2×52游戏1拍手游戏老师每次拍4下，拍3次由学生说出加法算式和乘法算式2拍臂游戏老师每次拍5下，拍4次由学生说出加法算式和乘法算式3找朋友把意思一样的题用线连起来777 6666×3 1×511111 9 9 9 9 99×5 7×3课堂教学设计说明这一节是学生学习乘法的开场教学时从加法引入，在复习准备中安排了两组连加题，一组加数不同，另一组每个加法算式中的加数一样，并介绍这组算式的另一种读法，就是几个几连加，为学习

7、乘法做准备学习新课部分安排了三个例题，都是要摆一摆，算一算重点帮助学生学好第一个例题，由老师摆，2朵2朵地摆，摆了3次，由学生列出加法算式，发现加法算式的特点，老师介绍新的算法，把乘法和求一样加数和的加法严密联络起来使学生体会到乘法算式的含义，会读出乘法算式第2个和第3个例题逐步放手让学生摆，在小组内讨论怎样用加法算式表示和改写成乘法算式通过三个例题，非常自然地概括出求几个一样加数的和，用乘法计算比较简便“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是

8、某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面