让学生在游戏中学习数学

1、让学生在游戏中学习数学引言：数学新课程标准关注学生在知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面的发展，因此在教学过程中，怎样提高学生的学习兴趣，使“让我学”变成“我要学”，是每位教师必然要解决的问题。同时，低年级学生的心理特点也决定了低年级的数学课应该是生动的、活泼的、充满生命活力同时又能体现数学的严谨性和逻辑性的。数学游戏是数学课堂教学中，紧贴教材，符合课堂实际需要，遵循数学教学、儿童心理学等相关教育学、心理学规律的游戏活动，这种游戏通过让学生通过操作学具、绘画、计算或者表演等方式实现，并和现代信息技术相结合，能够巩固和促进学生对课本知识的掌握，有利于学生培养数感、提高学习兴趣、培养和

2、他人的合作精神，同时也能促进教师的课堂教学，培养教师的积极情感，促进教师的专业成长。案例描述：课例为苏教版小学数学一年级教材中5以内的加法一课的教学片段。一、片段一：游戏导入。教师面带微笑，用欢快的声音说：让我们一起玩判断游戏，好吗？生：好！师：准备好了没有？学生坐正，用行动告诉老师已经准备好了。教师依次报题目，学生举手发言，其他学生做判断。5可以分成1和（）， 4可以分成2和（），3可以分成1和（）， （）可以分成1和1，（）和3合成5， （）和2合成4，3和1合成（）。 （）和1合成5。师：很多小朋友获得了小花，你觉得自己的表现怎样？生：表现不错！师：小朋友们表现的真棒！还有几位小朋友表现

3、的也很棒，他们利用周末的时间到学校做好事呢！请看大屏幕。（游戏结束后迅速进入新授与探索环节的教学。）片段一中数学游戏设计详述与简评：游戏名称：判断游戏游戏目的：复习2-5的分与合，集中学生的注意力。游戏方法：教师报题目，学生举手回答，其他学生用手势做判断。做对题目的同学可以获得一朵小花；答错后全班说答案。判断最快速，纪律最好的一组在每轮判断后都可得到一个五星（画在黑板边，得星最多的一组课后每人一朵小花。）游戏规则：1.学生必须先举手才能回答问题，不可抢答。2.学生回答问题后，其他学生立即做判断，回答正确，用手势表示；如果回答错误用双手交叉表示，然后全班集体订正；如果题目难，教师可以直接给出正确

4、答案并做出解释。3. 做对题目的同学可以获得一朵小花；判断最快速，纪律最好的一组在每轮判断后都可得到一个五星（画在黑板边，得星最多的一组课后每人一朵小花。）4.如果有注意力不集中的学生，教师可以口头提醒或适当批评。反思之一:在过去的教学中，我经常采取复习导入的方法，但学生的学习兴趣不高，教学效果不佳。在认真研读了新课程标准以及儿童心理学之后，我设计了一些课堂上可以经常使用的数学游戏。判断游戏多用于复习巩固旧知，在导入环节、习题巩固等教学环节都可以应用。判断游戏通过手势判断增加游戏的趣味性，在教师出示2-3题左右的例题后还可以让学生出题；除了可以全班对回答做判断外还可以分小组，一个小组做一次判断

5、，其他组找出判断出错误的同学；判断游戏也可以同桌两人进行，同桌两人回答问题的人起立，另一个人迅速给同桌做判断。同时用小花作为奖励，具备一定的挑战性。从课堂中学生的表现来看，判断游戏调动了学生的积极性，很好地达成了游戏设计的最初目的，提高了课堂效率。二、 片段2：自主探索，学习新知。 在完成了例题的教学之后，教师放手让学生自主探索，理解加法的含义。师：你能从图上获得那些数学信息呢？生：左边有1位小朋友玩摇板，又来了2位小朋友，一共有3位小朋友玩摇板。师：还有谁知道？（再请一位小朋友说一说。）师：老师还能根据这幅图提出一个数学问题呢，想知道么？（出示：一共有几个小朋友？）师：求一共有几个小朋友，可

6、以用什么方法？生：用加法。师：谁能列出算式？生：1+2=3（师板书：1+2= ）师：1+2是不是等于3呢？请小朋友打开课本40页：找到试一试，在课本上算一算。师：谁来告诉老师？生：1+2=3师：有没有不同答案？（集体反馈）师：1+2为什么等于3呢？生：1和2合成3（看图，数数知道的）（只要学生说的有道理，都可以）师：小朋友说的都很棒，我们一起来玩问答游戏好吗？生：好！师：我来问，谁来答？生：你来问，我来答！（生举手）教师：我来问。（点名回答）生：我来答。师：1+2=3中1表示什么？生：1+2=3中1表示左边有1个小朋友。师：1+2=3中的2表示什么？生：1+2=3中2表示右边又来了2个小朋友。

7、师：1+2=3中加号表示什么？生：1+2=3中加号表示合起来。师：1+2=3中等于3表示什么？生：1+2=3中等于3表示一共有3个小朋友。（师伸出大拇指表示奖励）师：1+2=3这道算式的意思是什么？生：1+2=3这道算式的意思是左边有一个小朋友，右边又来了两个小朋友，合起来一共有3个小朋友在玩摇板。师：一共有几个小朋友？生：一共有3个小朋友。师：他说的好吗？说的好就请夸夸他！（生集体鼓励，教师奖励给学生2朵小花）师：还有谁和他说的一样好？（很多学生举手）师：那请同桌两人玩问答游戏，获胜的同学可以从同桌那里赢得一朵小花。（同桌两人一问一答，教师指导）片段二中数学游戏设计详述与简评：游戏名称：问答

8、游戏。游戏目的：巩固新知5以内加法的含义，帮助学生在具体的情景中理解算式的含义，训练学生使用数学语言完整表述的能力。游戏方法：在师生之间问答的游戏环节，游戏开始的标志是教师说：我来问，谁来答？生对答：你来问，我来答。之后教师说问题，学生回答。学生的回答必须和教师的问题一致，具有完整性，问题全部回答正确且完整可获得两朵小花。 在生生游戏环节，游戏开始的标志是左边的同学A（或右边的同学）先说：我是老师。另一位学生B说：我是学生。学生A：我来问。学生B：我来答。然后开始继续问答，回答也要和问题保持一致，出现错误或回答不完整将被拿走一朵花。游戏规则：1.回答的学生要说话完整。2.同桌之间进行游戏时先各

9、拿出2朵花，每个人都要当一次老师和学生。只要回答正确就从同桌那里拿1朵花 ，如果回答错误则把自己的小花给同桌1朵。3. 游戏结束后坐正，眼睛看老师。4.最快完成游戏的2个大组各获得一个五角星。反思之二:在过去的教学过程中，我也让学生观察图并理解图意，但是低年级的学生注意力不容易集中语言表达能力也在逐步形成和发展中，一些学生不能够把话说完整。因此，根据教学需要，物品我设计了问答游戏。问答游戏多用于巩固新知，特别适用于一些需要用完整数学语言进行表述的问题。当然，问答游戏也可以用在复习课中。问答游戏通过学生仔细听问题，并用完整的句子回答问题，在集中学生注意力的同时训练了学生的语言表达能力。在游戏的过

10、程中我保持积极的心态，不断用眼神，手势给回答问题的学生以鼓励，对回答完整且正确的同学，不仅可以采用全班表扬的办法，还可以多给一些奖励（如发放两朵花）使学生有想说的愿望，和“我能行”的信心。在同桌之间进行游戏的时候，通过问和答，不仅使学生更加理解问题的含义，也更知道怎样回答才更完整；同时，从同桌那里赢得小花也充分调动了学生的积极性，使游戏充满了竞争的乐趣。通过游戏，学生很好地巩固了加法的含义，在具体情景中理解了算式的含义同时也在游戏中培养了学习数学的积极情感，学习效果良好。三、 片段3：巩固活跃思维、巩固练习。师：我们已经会计算5以内的加法了，让我们一起玩个快速计算的小游戏好吗？我们速算小游戏的

11、规则是什么？生：计算又快又正确，数字漂亮又整齐，前三名举手报名字，完成后坐正看老师。师：请小朋友们拿出练习纸，完成练习纸的第1题：快速计算，开始。学生在练习纸上快速计算，完成后交换练习纸。前三名报名字。最先完成的一个组开火车报得数，在报答案的同时学生给同桌打、X。全部正确的小朋友站起来。夸夸自己。展示前三名的练习纸，全部算对奖励1朵花，数字漂亮整齐又全对奖励3朵花片段三中数学游戏设计详述与简评：游戏名称：速算游戏。游戏目的：巩固新知5以内加法的计算方法，。游戏方法：当老师说：快速计算，开始！游戏开始。学生迅速计算指定题目，前三名报出自己的名字并且举手示意老师，待老师过去确认后手可放下，最先全部

12、完成的一组可以开火车报答案。游戏规则：1. 前3名报名字，如果有好几个并列第1或者第2名且大于等于3人则其他人不能再报名字。2. 学生全部完成后要坐正，笔放下眼睛看老师。3. 到规定时间没完成的学生也需要停下（1分钟完成8题）。4. 最先完成的一组可以开火车（开火车的组课后每个人都有一朵花）。5.前三名的作业反馈，给全班同学做示范。表扬全部正确又书写认真的同学。课后奖励相应数量的小花。反思之三:巩固练习设计中常常有快速计算这一项。在过去，我总是因为学生计算速度慢，态度不认真而头痛不已。在分析低年级学生爱玩，喜欢具有挑战性的比赛的心理特点之后，我设计了速算比赛这个小游戏。学生对速算的兴趣大大增加

13、，书写也明显认真了许多，由于态度认真，学生的计算正确率也提高了。这个游戏不仅在个人之间展开比赛，也在小组之间展开比赛，因此也培养了学生关注集体，溶入集体的责任感。取得了教好的教学效果。案例分析：在本节课中还设计了接力游戏等小游戏，在此不一赘述。从本课详述的三个学片段中，我们已经可以感受到数学游戏在达成本课四维教学目标，抓住教学重点，突破教学难点的过程中所散发的独特魅力。本节课，学生始终以饱满的热情，积极的态度去探索新的知识，数学游戏如同智慧树上结成的芳香果实，吸引着他们去品尝知识的甜蜜。学习对于孩子们，不再是枯燥无味的，而是充满了挑战和惊喜的旅程。通过这节课，我们也注意到，数学游戏的模型在日常

14、教学中可以普遍使用，因此，在一段时间的教学之后，不再需要向学生说明游戏规则学生也知道自己要做什么，要说什么。从这一方面来说，数学游戏中也蕴涵了学习习惯培养，这对一年级的学生而言是非常重要的。以上案例是我在学习新课标和儿童心理学后课堂教学实践尝试活动中的部分案例。通过改革教学方式，我对新课程的理念有了新的认识，对低年级数学课堂教学有了新的理解，形成了自己的教学特色。学生更喜欢学数学了也更有信心学好数学了。我也得到了不小的收获，总结如下：1、终身学习，不断更新自己的知识结构。在我还是一个教育系的学生时，我的老师就告诉我，工作是学习的新阶段。走上工作岗位后，我真正体会到了这句话的含义。教学中有太多的

15、问题需要研究和解决，这个时候我才发现自己在学校学习的教育学、心理学知识对于“状况不断”的课堂教学来说是多么的杯水车薪。我意识到自己必须有针对性地研究课堂教学的相关理论。首先就要再次阅读新课程标准、儿童心理学、蒙台梭利教学法等和数学教学有关的理论书籍，用这些理论去研究教材才能从更高的角度理解教材，驾驭课堂。2、大胆尝试，敢于理论结合实际。在过去的课堂教学中，我经常按照老教师的教学模式上课，但是效果总是不理想。因为老教师有自己的教学风格和习惯，单纯的拷贝无法达到老教师教学的课堂效果，更何况，多变的课堂也根本没有办法拷贝。邯郸学步的结果也只能是“不会走路”。在这种情况下，我结合教育教学的理论，大胆尝试在课堂中展开数学游戏活动，反复实践，创编了一系列适合低年级课堂教学使用的数学游戏模型并应用于实践。取得了教好的教学效果。3、反思总结，形成自己的教学风格。在过去，我上课以模仿为主，没有自己的教学风格，总觉得