浅谈基于认知框架下的英语听力理解困难与技能培养

1、浅谈基于认知框架下的英语听力理解困难与技能培养      李向清 沈阳理工大学外国语学院      110168 摘要：本文旨在基于语言理解三个阶段模型，发现和分析学生听力理解困难的一些原因，让学生了解听力中存在困难原因之所在，充分了解认知过程规律，采用语音、语义和语境结合的合成式教学方法，辅以策略训练，是提高学生听力理解水平的有效途径，使学生的听力理解水平达到质的飞跃。 关键词：听力理解困难  原因  培养与提高 大学英语重视考核学生的英语实用技能，尤其在听力部分，学生叫苦

2、不迭，所以常常会有学生前来倾诉难以提高听力水平的苦恼。近十年来，国内外学者从认知学，心理语言学，语用学等角度对听力理解过程的实质和影响听力理解的因素等进行了研究，以期发现更符合人的认知和心理过程的解决方法，来帮助学生提高听力技能。听是人们交流的重要手段，据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。大学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译，听力首当其冲；然而，对多数大学生来说，听力是弱项，如何有效地提高学生的听力水平，笔者认为还是对听力过程中学生经常出现的问题加以分析。认知心理学20世纪50年代在西方兴起，由于它研究

3、人的认知过程，研究知识如何被获取，储存和使用，因而很快被应用于语言习得领域。Anderson(1995:389) 认为，语言理解分为感知处理、解析和使用三个阶段。感知处理阶段主要是言语识别，即处理音素切分和音素辨别的问题。信息最初进入人的认知系统时，被登记在短时记忆里，只有几秒钟。听者不断将注意到的新信息存入短时记忆，原有的信息不断被取代。学生在这一阶段经常出现的问题有：语速快的时候，面对一长串的语音流，难以将其切分成单词或词组来理解；感觉词汇量太少，令听力受到影响；遇到词与词之间的连读或音的省略，就以为遇到了生词，在理解上造成障碍；有时听到某个单词的发音却反应不过来意思，影响了听力理解，后来

4、发现并不是生词；遇到令人不习惯的语音语调时，自己的听力理解会出现困难。上述学生所反映的问题主要在存于语音流切分不准确，语境的变化会影响辨音和输入的准确性问题。在理解阶段中，学生通常理解的是段落而不是单词，而段落是连贯的，不是句子的简单堆砌。一个缺乏语境的句子总是容易产生歧义，而一个段落中的句子则很少出现歧义的现象。所以，当听者理解前面的句子出现障碍时，便不能顺利地提供后面的理解所需的知识，接下来的理解随即产生困难。产生的困难为：经常是前面的句子还没记住，后面的句子又来了，令人应接不暇；因为前面的听力理解遇到障碍，而影响了后面的理解；常常因为回忆某个单词或句子的意思而错过其他内容，以至影响整篇理

5、解。在使用阶段中，学生往往有时听完一个段落，总觉得听懂了，却不清楚它到底要表达什么关键意义/基本思想（key ideas）。事实上，听者遇到的上述困难往往都不是孤立的，而经常是一起发生的，正如Anderson(1995)所指出，这三个阶段是环环相扣，相互重叠的。学生不能很快地处理信息，旧信息尚未处理完，新的信息又进入，在预先的工作记忆中，他们要分配注意去回忆和猜测某些单词的意思，要对整个句子进行语法分析，同时还要调用已有的知识来理解，之后还要及时贮存，以备后面使用，一个环节不畅，其他都会受到影响。通过上述分析，我们作为教师如何才能更好的帮助学生来改进提高他们的听力水平呢？依笔者之见，提供下述方

6、法供学生参考，希望有所裨益 1   培养学习自信心，提高学习兴趣 针对学生的自身的心理因素，为提高听力水平，首先，帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。上听力课时，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除恐惧畏难心理，而全身心的投入。还应设法激发和培养学生的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理最终调整到最佳状态。  许多学生在中学阶段一般未接受过听力训练，进入大学，开始接触听力课时，自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少，便会产生紧张、急躁的情绪；越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时，学生又易产生畏难心理，失去学习兴趣。所以，教师首先

7、应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心；在具体教学过程中，丰富教学内容，如插放经典英文歌曲，精彩电影对白等，以提高学生的学习兴趣。2   精听与泛听相结合,集中训练与分散训练相结合 精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂，泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料，在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。精听与泛听，在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合，听力水平就会大大提高。听力训练应贯彻于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行

8、听力训练，做到“常”听但不“长”听。多听在于经常听而不在于一时长时间地听，每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果。 3   帮助学生掌握必要的语音知识 掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中，笔者突出了以下四个方面语音知识的讲解。    重读。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在"You have finished the job."一句中，"finished"和"job"一般重读；有时为表达特定的含义，把重读

9、放在本不该重读的词上。如上一句话，把重音放在"have"上，则含有说话人未料到你已完成了工作的意思。    弱读。英语中的介词、冠词、连词等虚词有两种读音：一种为强读形式，用于单念和连贯言语；另一种为弱读形式，用于言语的轻读。轻读表现在元音的弱化上，如"at"?t弱化为t。口语中语气越随便，语流越快，弱化现象越频繁，也就越难懂。同化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如副音d与j相邻时，被同化为d，辅音t与j相邻时，被同化为t。    英美发音差异。英美发音体系不尽相同，在某些方面差异很大。

10、如当字母a位于辅音s、f、m、n前时，美音为?，英音为a；在英音中，字母"r"只有在元音前是才发音，在元音后一般不发音，而美音中，一般均发卷舌音r；字母组合"wh"在英音中，为w，美音则为hw等。4   培养学生正确的听力习惯 首先是预期的习惯。预期指听者根据已知的语言信息，对未知的信息迅速作出判断的能力。可指导学生听前浏览一下问题，做到有的放矢，并根据环境、文化背景等对材料做出预测。另外，要注重培养捕捉关键词和重要信息的习惯。在快速语流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响，会发生一些变化，听者不可能听清每个词，应根据语言知识，有

11、选择地去听，如听议论文，应注意开头或结尾处的主题句；故事性的短文，要搞清" who,where,when, what, why"等五个问题。5   以阅读促听力 学生在听力方面常遇到的问题是：生词-关键性的生词会妨碍对句子乃至段落的理解；语法结构-多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调，影响对句子或语篇的全面理解。而这两点都可通过阅读来克服。因为阅读和听力实质上都是一种有速度、记忆、判断和概括与理解紧密的联系在一起的综合能力，两者所遵循的思维方式基本是一致的，阅读可扩大词汇量，加深对词意、语法现象的理解和记忆，扩大知识面，有利于对材料深层次的理解，

12、可训练思维、理解、概括能力，从而提高收听理解的速度与准确性。泛读、速读的阅读形式最适于提高听力理解，训练中要注意在理解的基础上扩大词汇量和训练语言的转换能力；理解与速度并进，一气呵成，不要频繁查字典影响思维的进程；阅读材料与听力材料深浅程度要保持一致。6   要了解相关的文化背景 丰富的文化背景知识语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍 7   在日常教学中体现出听力理解  充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。把课前5分钟定Free Talk时间，

13、可安排一名值日生讲述日常生活材料或有趣的事情。老师还可根据他的report提问，这既练习了他自己说写能力，又给其他同学提供了大量的听力材料。老师要尽量用英语组织教学，使用大量的课堂用语，这些课堂用语可包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等。只有这样，才能营造一个学习英语的氛围。在这个环境中得到耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。 8           充分利用实物模型，图片和简笔画进行直观教学  教材中能用实物演示的名词，教师应尽量收集或发动学生自带实物或制做模型，使学生能听其音

14、、观其物、明其意，不能用实物演示的名词，可利用简笔教学，能起到形象直观的作用和提高听英语的教学效率。听力教学往往比较枯燥无味，有时难免有较多机械的模仿和跟读训练，学习效果也往往事半功倍。近几年有些学者，提倡将听力教学放在有意义的语境中进行，通过语境提高辨别语音、语调，通过连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、有意义的活动来进行听力教学，这些形式的听力教学能激发学生的学习兴趣，学生乐学，从而取得良好的教学效果。 通过上述对于听力理解认知过程的了解，探究听力理解的实质，弄清整个过程是什么，有哪些环节，在每个环节中听者的任务是什么，会遇到哪些障碍。“多听”虽是提高听力的必然之路，但漫无目的地多听是低效的。针对性地提出有效提高听力理解的方法，改进教学方法，才能为学生排忧解难，使他们感受到有实实在在的进步。 参考文献： 1Marslen-Wilson, W.& A .“Central process in speech understanding” PhilosophicalM.Transanctions of the Royal Society of London ，1981. 2 M. A. & P.A. Carpenter. “A capac.ity theory of comprehens