特殊的学生需要特殊的关怀

1、特殊的学生需要特殊的关怀 随着创新的不断深入，如何在新的形势下做好学生的思想素质教育工作，是班主任面临的一个重大课题。任何一个集体都必须有严格的纪律、好的思想素质，班级体也不例外。如果班级体没有严格的纪律，没有好的思想素质，学生松松垮垮，全班像一盘散沙，势必妨碍教学的正常进行，影响学生的健康成长，而纪律教育又建立在品德教育之上。作为一名新的班主任在平时的教学过程当中对如何进行有效的品德教育，也作了一些积极的探究。通过将原有的理论知识与教育实践的结合，我得出了一些拙见，希望我的这些想法能够起到抛砖引玉的作用。作为班主任首先应为人师表、以身作则、以身示范。“身教重于言教”，在整个教育工作

2、中师德和教师的人格力量不可忽视。对于小学生来讲，他们模仿性、好奇心强，由于缺乏辨别是非的能力，教师的一言一行，不管是好是坏无不给学生留下深刻的印象。所以作为班主任在工作和生活中，应严格要求自己要做一个高素养的人，力求用高尚的品德感染学生，真诚的言行影响学生，以德示人，以德育人。事实上，学生“近乎天然”的“向师”心理，使班主任的思想品质层面和行为层面成为学生关注的焦点，学生往往是“度德而师之”。譬如，要求学生早上不迟到，班主任自己要严格做到每天早上预备铃一向，就站在教室门旁，日久天长，学生也就很自觉地克服迟到的现象。在这种情况下，班级的各种制度才能得到很好的贯彻执行，成为学生的自觉行为。所以说“

3、喊破嗓子，不如做出样子”，“其身正，不令而行”。在学生心目中，班主任是社会人的缩影。“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样或那样地影响着全体学生。”（加里宁语）学生从其“影响”中，不仅能学会怎样做学问，也能学会怎样做人。     而在德育工作的过程当中，班主任以身作则、以身示范只是一根底线。面对班级中存在着这样或那样问题的特殊学生，我们班主任的德育工作还需要有有效的方法。下面就学生出现的个别品德问题，说说自己的看法及做法。言过之处，敬请指出。 一、热情开导说谎学生。 学生无意中损坏了东西或闯了祸会怕挨班主任的骂，常想把错误掩饰起

4、来。学生无意中折断了花盆里的花，为了怕班主任发现，他们通常会把折断的花扔掉。打翻了墨水他们会把墨水瓶藏起来，再把洒了墨水的地方用报纸或别的东西盖起来。当班主任发现了问他们时：“是不是你把花盆里的花折断了？”或者：“墨水瓶是不是你打翻的？”学生联想到就是挨骂，就会说谎：“我没有”，或者：“不是我打翻的！”或者：“我不知道。” 孩子不敢公开承认，而说谎，使班主任、家人苦恼、痛恨。因为大家都知道说谎是不好的习惯，是道德所不容的。小事说谎，虽不值得追究，但可怕的是一旦放过怕会养成孩子说谎的恶习。所以班主任遇到学生说谎就非常气愤。总想好好地教训他一下，于是就狠狠地责备、骂几句，想使孩子有个惧怕，以后不敢

5、再说谎。 而事实却正好相反，班主任、家长责骂得越厉害，学生为了躲避挨骂，遇到了闯了祸或做了什么错事，就又会说谎。我们班有个学生顽皮得很，上课不听课，下课不作功课，结果每次考试都考的很差。父母又要看成绩单，那孩子怕骂就把成绩单的分数涂改掉，有时实在无法涂改，他就说成绩单丢了。父母一看就知道成绩单的分数是涂改过的，便质问。追根到底是多少分？为什么要涂改？或者怎么丢的？父母发现一次责骂一次，但到时候儿子仍然涂改或谎说成绩单丢失了。父母气得咬牙切齿，拿儿子毫无办法。而且由对儿子成绩的不满，渐渐转变为对儿子说谎的愤恨。那么这事的发展，责任究竟在谁呢？ 美国著名儿童心理学家基·诺特分析儿童说谎的

6、原因说：“说谎是儿童因为害怕说实话会挨骂，而寻求的一个避难所。”这话千真万确。孩子一方面被教导“不要说谎”，另一方面却又有会因说实话而挨骂的经验，于是孩子会为自卫而说谎。因此，我们也可以说，在通常情况下，是大人给孩子造成了不得不说谎的形势。因而，杜绝孩子说谎的最佳对策是不追究，让孩子消除说实话的顾虑，而自觉地不去说谎。从上面所举过的前两个事例来说，当班主任发现孩子折断了花时，可以说：“花儿开得好好的，可以供观赏，而且也是生命，以后再不要折断了。”或者：“幸好墨渍渗透得还不多！”这样消除了孩子对自己做错的事或闯的祸会被挨骂的顾虑和惊怕，就不会再说谎；反而会反省：“当时应该据实向老师讲清楚，老师会

7、原谅我的。” 总之，孩子说谎是时常发生的事情，养成孩子诚实的习惯虽然至关重要，而要想杜绝孩子说谎确实不易。它要求班主任耐心和热情开导，消除孩子对说实话的顾虑。当然，父母也绝不能睁一只眼，闭一只眼，对孩子说谎不闻不问，听之任之。那样，又会变成放纵。孩子只会越说越厉害。 二、真诚关怀过失学生 孩子在成长的过程中错误或失败是在所难免的。要想孩子少犯错误，免蹈覆辙，班主任的态度非常重要。 有一个企业家在回忆录中写道：“上小学时，一次我玩得太过分，成绩退步了，老师没有严厉地责骂我。只是看看我的脸。当然我觉得很不好意思，而且等待着挨老师的骂。然而他却没有骂我。这样反而使我更加感到愧疚，决心下学期

8、一定要好好读书。” 日本有一届议长在回忆他的童年时，也说过：“小时候母亲经常要我去买东西。有时我不是买错了，就是买漏了。但是母亲发现后，从不责骂，只是说明天再去买回来。”这样就养成了我把要做的事都写在纸上的习惯。 从上面这两人的回忆，我们可以看出孩子犯了错误，他们自己也是有愧疚有改正的要求的，而且也会想办法改正。问题是班主任、家长怎样对待，怎样启发他们认识错误和感到愧疚。简单地责骂孩子的错误和失败常易引起孩子的反感；甚至原有反省的，也不去反省了。因而又重犯错误；一而再，再而三。 但是要作到启发孩子的自我反省，信任孩子能改正错误却是不那么容易的。我们日常最常见的是简单地责骂，或者埋怨孩子不听话：

9、“我说了多少边了，就是不听。”或者当孩子不听老师的忠告而失败时，就会责骂孩子说：“我的判断是正确的吧！你总是不听！” 大人想强使孩子确认他们的判断是正确的，从而使孩子对他们听从。他们的用心是可以理解的。问题是这种埋怨和责问实际上等于剥夺了孩子的自我判断，会使孩子丧失自信。有的甚至还会对老师、家长的这种怨词感到反感：“什么都是你说的对！” 所以当孩子出了差错，尤其是当孩子反省自己的差错时，班主任、家长应保持沉默。孩子到了一定年龄都会有一定的判断能力，简单的好坏还是能区分的，并且也有一定的自尊心和羞耻感，因而做错了事，由于贪玩而荒废了学业，考试不及格，他们是知错并有一定的羞愧的。当然，不同的孩子羞

10、愧的程度不同这倒是存在的。问题在怎样启发他们的自尊心、羞耻感，进而反省，自我下决心改正。 同时还应记住一点：人在犯了错误时比任何时候都更需要关怀。 三、坦然宽恕说脏话的学生。两三岁刚学会说话的孩子偶而也会说出一两句不知在哪里学会的脏话“他X的”，有的大人听了，不但不感到什么不雅，反而会发笑，觉得好玩：“这小家伙不知同谁学了这脏话！”因而也不纠正。 可是到了孩子上小学，孩子再说脏话，老师和家长就都会觉得不雅和厌恶了。可是，大人虽是不喜欢，孩子却因从小无人纠正，越讲越多。原因在于小学生中有些脏话已成为了他们的口头禅，或见面的招呼语。 然而孩子们有他们的话题，有他们的小天地。他们也有他们的语言，我们做大人的不去要求他们说我们的语言。如果我们忽视了孩子的这种心理，一味地责骂他们不文明，就成了大人直接干扰孩子们的天地。而且强迫他们摒弃他们的语言习惯，就会使孩子无法和同学们打成一片，融合到集体中去。 其实等到孩子进了初中、高中、大学换了环境，语言环境也发生了变化，他们会自然而然改掉说脏话的习惯。所以在这些小节上，我深刻体会到班主任耗费太多的精力去纠正和斗争是没有必要的。当然，做为班主任对学生不文明的言谈，日常交谈中一旦发现可以而且也应当指出和教育，但不必小题大作，把它看得过