生理学教学中的思维训练的探讨

1、生理学教学中的思维训练的探讨    摘要:为适应新世纪对高素质医学工作者的需求,针对生理学教学中以知识灌注为主的现状,提出在生理学教学中进行思维训练。该文分析了在生理学这门基础机能性学科中进行思维训练的重要性和必要性,着重强调了生理学的思维特点, 并结合不同的教学手段和教学设备提出了不同教学阶段进行的思维训练,并在初步的实践中取得良好效果。关键词:生理学;教学;思维训练近10年来,思维教学在西方国家的教育中日益受到高度的重视,并逐渐为我国教育工作者所认同。它能适应知识经济发展新时代的要求,是基本素质培养的核心,也是教学改革的必行之路。在医学教学中推行科学

2、的思维方法是培养新一代高素质医学工作者的基础,尤其是在生理学这一门学科的教学中,因为生理学是医学各学科中最基础的机能性学科,其知识体系中始终贯穿着一个“理”1,即思维和方法;建立了正确的生理学思路,也就是初步建立了科学的医学思维,将对学生后期医学学科的学习作有益的指导。因此我们提出在生理学教学中应进行科学的思维训练。1生理学思维方法生理学是介绍生命活动规律的学科,主要介绍生命体各种系统、器官和组织、细胞和分子是如何按自身的规律活动, 进而组成了统一、协调的生物个体。其中包含了逻辑思维(归纳、推理、鉴别等)、空间思维、辩证思维(联系观点、整体局部观点、矛盾的对立统一观、量变质变观、相对的静止观和

3、绝对的运动观等)等。1.1生理学中包含着多种辩证思维其中首先必须要建立对立统一的辩证观点。人体是由很多的矛盾对立体所组成, 在生理条件下,矛盾体对方都处于运动之中,两者相反而又相辅相成,使机体各个部分的活动既处在不断波动中又维持在一个平衡点周围。例如调节内脏器官活动的植物神经系统 交感神经系统、副交感神经系统,两者相互拮抗共同参与调节活动,使心脏维持一定的心率、收缩力,消化道适时保持适度的运动能力和化学酶解能力,血液根据生理需要在不同器官内分配,能使机体内脏器官各部分的功能状态适应不同生理状态下的环境变化。又如在体温调节机制中,产热装置和散热装置功能截然相反,在体温调节中枢的协调之下使机体体温

4、在一正常范围上下波动。在谈及参与呼吸运动肺的弹性阻力时,一是肺的弹性回缩力,二为肺泡液体气表面张力,两者共同对抗吸气肌引起的肺扩张。而肺泡型细胞本身又分泌表面活性物质,去对抗液体气层表面张力。一对矛盾中包含着另一对矛盾,此消彼长,彼消此长,最终都是参与生理条件下肺的正常运动。也就是要认识人体在生理条件下处于相对平衡即稳态之中,矛盾的两面对立又统一;但一旦平衡被打破,矛盾的一方占上峰,就会发生疾病。运用其他的辨证思维于教学中,也会使很多道理一拨即通。如在心脏搏出量的自身调节(肌小节长度2.02.2m),人体血压的降压反射调节(血压70140mmHg),肾脏折血液灌流量的自身调节(血压80180m

5、mHg)这些调节活动都存在一定的范围,一旦超过某一范围,调节就收效甚微。此处就存在一个“量”和“度”的关系。而应急状态下血液的重新分配,皮肤、内脏的血液减少而保证心、脏重要脏器的血供,则符合局部服从整体的原则。1.2运用联系对比归纳总结等逻辑思维加工所学的知识则能加深理解强化记忆如学习感受器的换能作用时了解它是将各种信号转化为电信号,其目的是要将各种形式的刺激翻译为神经系统的通用语言,以便在中枢内交流和加工,这个过程就是神经反射。反射弧中有传递速度非常快的神经纤维(可比作绝缘导线),还有神经元之间的突触传递。而讲到经典信息传递的主要方式突触传递时就会自然而然地联想到神经肌接头处的信息传递(两者

6、相对比,主要在于接受信息的细胞结构不同而引起的传递过程的不同)。进而又可联系到其它多种信息的传递,通过归纳总结从而可概括出信息传播的几种原理:(1)细胞上的信息传导(局部电流);(2) 细胞间的信息传递(可以凭电信号、化学信号传递或电化学信号转化传递、机械电信号转化传递)。运用联想(发散) 对比归纳等方法知识之间的逻辑关系的过程也就是把一本厚书变薄的过程。1.3激发学生的想象力,同时激活学生的思维,这样才能达到理解的程度因为理解不单单局限于知识的掌握,Holt把理解的属性归纳为是否能用不同的词句对各种概念作出解释;能用各种实例予以验证;能把它同其它概念联系起来,并能灵活地应用,识别它的结果和对

7、立面3。而生理学本身是一些组织器官的活动,更深入的是无法感知的微观细胞分子的活动,如果不结合空间想象力,则更增加其抽象性,易将学习过程变成死记硬背的机械活动。充分发挥空间思维才能向理解一步步靠近,才能将学习过程变得轻松有趣。2生理学教学中思维训练的初步探讨学生对知识的掌握包括对知识的感知、理解、巩固、运用四个阶段。各阶段教学有各阶段的具体任务,要有针对性的灵活应用4。现就四个阶段的思维训练分别加以讨论。2.1感知阶段即对书本知识的感性认识阶段。因为感性认识是理性认识的基础,因此要理解书本知识,必须要有感性认识。对于教师来说此阶段任务就要使学生获得足够的感性认识,学生的感性认识可能来自于以下途径

8、:生活中的积累、书本的形象描绘、老师的生动讲述、实验中的现象、教具的演示。思维训练时注意以下几点:(1)首先要将学生的注意力集中在研究对象上,让学生有目的性地注意研究对象。生理学研究对象的层次较多(人体个体、器官组织、细胞分子), 教师要着重引起学生辨清活动主体的不同层次,如学习细胞膜的物质转运方式时,研究对象是进出细胞的物质,学生要了解的是不同性质的物质进出膜的不同方式;要注意将研究对象与研究背景区分开来,如上述物质转运其活动背景是脂溶性的细胞膜;要对研究对象的整体和部分加以区分和联系,对研究对象不同活动的重要性加以区别即矛盾的主要和次要方面;(2)在这个阶段要着重培养学生的抽象思维能力与运

9、动思维能力。这是结合学生的认知水平与其发展过程来加以设计的。因为一般医学生都是在学习人体解剖学和组织胚胎学之后才学习生理学,相对来说其思维偏于具体和静止,因此教师要引导学生把着重点放在功能活动的动态变化过程、由因及果的过程、不同主体的活动及其相互关系。在此时首先要强调形象化,在语言上、手势上丰富化,激发学生的想象,变书本的抽象文字为形象过程;运用多媒体教学,使文字与动画、声音相结合,使生理活动变得直观;在生理学实验中由实验现象为起点,引导学生思考其本质原因。在形象直观的基础上再着重于和抽象书本知识的紧密结合,让学生深刻体会书本知识的具体含义,并能对各种具体现象加以抽象化,在此过程中逐步增强抽象

10、思维能力;(3)采用课前自学的方法,学生课前通过教科书、工具书对书本知识的4独立感知过程中,会产生难点、疑点,有益于加深理解。    2.2理解阶段在教学过程中,学生的认识不能光停留在感性认识阶段,必须在感性认识的基础上通过思维加工,由感性认识上升到理性认识,这样才能把握事物的本质。这一阶段要求教师引导学生运用逻辑思维,如比较、分析综合、归纳、演绎等方法。引导学生对一些现象和机制加以联系和区分,并在此过程中训练他们分析问题的能力和综合的能力。并通过归纳和演绎由生理现象分析出生理机制或由机制推理出生理现象。可以从学生熟悉的一些自身的生理现象着手,引导学生思

11、考生理现象的内部机制。可以以课堂提问的形式组织讨论,让学生提出几种设想,共同分析其可能性,一方面可以巩固书本知识,另一方面强化思维训练;同时结合学生思维的进一步发展,提出一些较浅显的论题,通过学生自己查阅资料深入调查总结而锻炼综合的思维能力。并且对所学知识进行穿插交织地介绍,可根据其逻辑联系由此及彼,由彼及此,不必太过局限于内容的先后,让学生了解学习过程中的思维联系,既有利于知识的掌握,又有利于思路的拓宽。2.3巩固阶段“温故而知新”,此阶段是巩固记忆阶段4。实践证明,知识的巩固性不是靠大量的复习,而是靠知识之间的联系和知识的广度来实现的。因此,知识的巩固要贯穿于整个学习过程中,复习过程中若对

12、以前的知识添加一些新的内容,比单纯的重复效果要好得多。这也符合认识论对认识的解释:“实践认识再实践再认识”螺旋上升的过程。此阶段对学生记忆力另以训练也是必要的,如强调理解基础上的记忆,记忆要结合自身的效率特点注意时间的分配,学会联想追忆等。2.4运用阶段此阶段是将所学的知识转变为技能技巧, 去分析问题和解决问题的阶段,也是学习知识的最终目的。要求老师带领学生勤动手、动脑,进行实际的操练,对各种生理现象给予解释,对所学知识加以验证,并为理解新的知识打好基础。通过以上的训练,学生的学习热情大大提高,学习气氛活跃,对所学知识理解度提高,并能对书本外的知识主动提问。其不仅拓展了知识,更提高其认识能力,为其建立了良好的学习思路,为以后其它学科的学习打下了坚实的基础。这种思维训练还需要扩大实施范围,不断经验并收集学生的反馈信息,不断加以改进,才能不断完善。