大学生心理健康教育课体验式教学的探索

1、·103·大学生心理健康教育课体验式教学的探索钟 贞（梧州学院，广西 梧州 543002）摘 要 在新的时代背景下，大学生心理健康教育课的学科特殊性要求教育教学方法必须改革，体验式教学方法则适应了这一要求，这一方法应用于大学生心理健康教育课有独特的技巧和注意事项。关键词 大学生；心理健康教育；体验式教学中图分类号 G642.0 文献标识码A 文章编号1673-8535（2007）01-0103-04随着素质教育的进一步深化及新课程改革的逐步推行，课堂教学越来越注重改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生多种能力，促使教师

2、的教学行为与学生学习方式发生变化。1从学生的发展着眼，针对学生学习过程中普遍出现的被动接受、脱离实践、感受力下降、缺乏体验、忽视内化、知行脱节等问题，在教学中如何走出教师的“自我中心”，关注学生对心理健康指导的迫切需求，关注学生在学习过程中的积极投入，关注课程目标的最终实现，这一直是笔者在大学生心理健康教育课教学过程中思考的问题。一、心理健康教育课的特殊性决定其教学方法必须改革和创新1.心理健康教育课是技能培训课，要注重学生内心体验和实践操作。目前，许多高校的心理健康教育存在着课程化、知识化的模式。心理健康教育不同于其他学科课程，目标不是单纯传授心理学知识，而是在于提高大学生环境适应、自我管理

3、、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的能力，提高健康水平，促进大学生德智体美等全面发展。2 为此，教学的重点不是引导学生死记硬背概念和条条，而是把学生引导到心理健康知识的掌握和应用上来。“填鸭式”收稿日期：2006-10-15基金项目：教育部哲学社会科学研究重大课题委托研究项目（教社政司函2004256号）的部分研究成果的教学方法在很多学科的教学上都可以奏效，对心理健康教育课却不适用。学生背几条原理，看几篇资料，没有经过主动的内化和实践的训练，这样的心理健康教育课是无法促进学生学习和生活能力的发展的。2.心理健康教育课不是“说教”课，而是学生的自我教育课。如果把心

4、理健康教育课上成教师滔滔不绝地讲、学生呆板听，那就说明教师根本没有理解这门课的要义，是不成功的课。心理健康教育课的内容以学生的直接经验为中心，形式上以学生活动为主，学生主动探究，注重过程经验，师生关系以学生为中心，评价方法以主体综合评价为主，心理健康教育注重学生情绪的唤起和情感的共鸣，其意义在于“助人自助”，即如美国著名心理学家马斯洛所言：“教育的终极目标是在于协助学生发展成为一个健康、成熟而能自我实现的人。”教师起到的作用是协助，是积极启发学生的思考，帮助学生从发展、辩证的角度来看待人生中出现的种种挫折和困难，通过和它们的搏斗来增强对自我的完善，达到认识自我、悦纳自我、发展自我、协调自我。心

5、理健康教育课必须改变以往的学科教学模式，不能让学生死记硬背心理学知识和概念，要改变课程化、知识化的状态。心理健康教育是一个情绪调节、情绪体验的过程，是心灵的沟通。理念的认同，绝不是干巴巴的说教能奏效的。心理健康教育必须强调行为训练，如果心理健康教育只停留在说教，或灌输理论知识，而不是让学生亲身体验、感悟，那么是收不到多少实效的。 ·104· 3.心理健康教育课应采用体验式教学法。一是体验式教学法充分体现了新课程的核心理念。新课程改革把“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”作为核心理念，体验式教学法更加照顾到学生的学习需要和学习情绪，致力于促进学生的全面发展。二是体验式

6、教学法有利于维护学生的主体地位。体验是直接的，而且必然是自我的，他人无法替代，在体验学习中学生主体的角色得到完全的确认，有利于培养和发挥学生的自主性、能动性和创造性。三是体验式教学法为改革心理健康教育课的教学方法提供了有益尝试。以往的心理健康教育课采用讲授法、讨论法、案例教学法、心理测验法等不同的方式，容易走“教师中心”的路，体验式教学则是走“从做中学”的路，用这种方式进行心理健康教育可以让学生充分领悟，不断提高心理素质。体验式教学法还可以成为其他教学法的有益补充，普通心理学、教育心理学、发展心理学等课程都可以用体验式教学法。四是体验式教学法有助于培养符合社会需要的新时代大学生。长期以来，许多

7、教师死守学科知识体系，以课堂和书本为中心，教学脱离学生的实际生活。体验式学习基于学科的知识背景，却又超越了学科知识体系的羁绊，把教材、教学同学生的实际生活结合起来，从学生的兴趣和需要出发，引导学生主动接触同学，探究自我内心世界，在实践中发现问题、解决问题，增强个人抗挫折能力。二、体验式教学的具体实施所谓“体验”，就是“体会和验证”，就是“通过实践来认识周围的事物”。体验式教学，就是让学生通过自身实践来认识、掌握所要传授的知识或技能，或者通过唤起学生以往的记忆表象来实施教学。结合实践，体验式心理健康教育课的教学过程可以分为5个教学环节，这5个教学环节相互联系，互为补充。其划分的依据是学生思考问题

8、的思维过程：对问题的感性认识分析问题得出答案加深印象。1.组合蜂音小组。教师在教学班团体内要帮助学生自由组合成蜂音小组。若干名（410名）同学自行组成一个小组，称之为“家”。取“家”这个叫法而不是叫“小组”，是为了在情感上让每个成员感觉到彼此像家人一样亲密。每个“家”设主持人一名，成员一起为“家”命名，创“家”歌，当教师提出问题的时候，小家内展开广泛而热烈的讨论，家内同学轮流当发言代表。开展活动的时候，也是以小家为单位进行。这种小组学习（groupstudy ），也叫合作学习（cooperativestudy ），在美国的大、中、小学中都做得挺好。我国新课程改革倡导三种学习方式：自主、合作、探

9、究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状。这种教学方法可以使学生更多地进行沟通和交流，增强合作和互助的能力，刺激学生思维的积极性，便于集思广益，能够较大地提高教学效益。设立“家”之后，要求在每次班级上课之前，学生为自己鼓掌，相互鼓励和支持。这是在教学班中植入了发展性团体心理辅导的教育模式重视团体内人际的情感交互作用，师生共同营造尽可能接近真实的情境，在团体的活动中获得具体的经验，并促使学生对此进行观察和思考，从而既形成抽象化的概念和普遍性的结论，又能够对自我进行恰当的认识和接纳，进而将习得的观念运用于真实的

10、世界，发展新的态度和行为方式。32.融入。在课堂上教师通过预先计划好的教学活动，介绍相关专题涉及的心理学知识。创设一种符合教学目标、能够激发学生课堂兴趣的课堂情景，进一步对学生提出问题，引入该节课的教学主题，并使学生了解自己在该课堂教学主题方面的情况。该环节的作用主要是激发学生对课堂的兴趣，引发出在学生中存在的问题，并使学生了解自己在这方面的情况，更清晰的认识自己，了解自己。心理学认为：情绪情感直接影响到人们认识活动的方式方法，影响着人们的动机决策和人际关系的处理。在教学情境中，教师通过引导学生对教学情境的体验，调动学生相应的情绪情感，激发个体的主观能动性，引起学生身心和活动的变化，从而达到通

11、过体验获得相应的认识和情感的教学目的。没有学生相应的情绪情感参与的教学不是真正意义上的教学。心理学的情绪情感理论为体验式学习提供了最重要的理论支持。3.分享。在该环节中，“家”的成员围坐在一起，开展各种各样的“家庭”活动，即心理素质训 ·105·练活动。活动结束之后，教师和学生彼此交换意见，互诉心声，分享各自过去的经历，研讨以后可能遇到的难题及可行的解决方法，增强处理问题的能力，这可以预防心理问题的发生或减少心理问题发生的概率。在这个教学环节中，教师要注意那些需要个别咨询的同学，及时给予援助。4.感悟。在该环节中，教师针对心理活动课具体的教学内容，让学生联系实际，反思自我，

12、对自身的问题有更清醒的认识，积极调整对自我的认识，并且转变观念、摒弃以前那些错误的观念和行为，强化正确行为，达到解决问题的目的。还要积极地发挥自我潜能，举一反三，在各种各样的挫折与困难面前意志顽强，坚韧不拔，成为生活的强者。体验式教学策略就是要在日常教学中为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让学生在实践、体验中建构知识。这体现了建构主义学习理论观点。以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。学生要成为意义的主动建构者，就要在学习过程

13、中用探索法、发现法去建构知识的意义，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和主体性，体验获得知识的过程，享受学习的乐趣。5.提高。这是课堂的最后一个环节。这个环节主要是利用心理暗示的作用和效果，教师给学生布置一些与该节课堂教学内容有密切联系的非常好的电影、文章、诗句、漫画等，让学生进行观赏和阅读，对学生进行积极的心理暗示，进一步强化学生的学习积极性，达到学习自助的目的。每堂成功的课，教师在“分享”和“感悟”环节都要注意引导学生。在“分享”环节中，开展的是各种各样的心理训练活动，这些活动会不会流于形式，是不是为做活动而活动，这就要看教师是否帮助学生去“感悟”。活动是教学的一种手

14、段，而不是教学的目的。目的是活动之后引发学生感受、讨论，是让学生学会开拓思维，启动心灵的对话，触动学生的内心，以使学生形成稳固的知识内化，再自觉外化到自己的行为。三、在心理健康教育课中使用体验式教学要注意的两个问题（一）要坚持的几点原则1.参与式的活动原则。除了蜂音小组的参与外，对于大学生，还可以用编演心理剧、社会实践等形式吸引学生参与教学活动，还可以用即兴演讲、一事一议的方式活跃课堂的气氛。人人参与，人人思考，人人活动，这就是心理健康教育课堂的最佳效果。2.尊重性原则。在课程进行过程中，教师一定要尊重学生，尊重学生的言行，尊重学生的人格。3.鼓励性原则。鼓励学生积极参与，敞开心扉，敢于表达自

15、己的观点，即使学生对问题答得不准确甚至错误，也应立即肯定这位学生敢于发言的精神，而当学生答得正确而精采时，教师不妨带头为之鼓掌，也可用动作、眼神的赞许信息。总之。在心理健康教育课上，教师应尽量做到多赞美、少批评，创造出一种朋友间互倾衷肠的氛围。4.因材施教的指导原则。心理健康知识对大学生来说既陌生又熟悉，而每一种心理调适方法对不同个性、经历的学生来说有不同的适用性，加之每个学生的领悟能力不同，教师必须及时发现学生遇到的特殊问题，予以及时的指导。有时甚至需要寻找僻静的场合，进行个别的心理咨询与辅导。能做到和做好这一点，对教学成功有着非常重要的作用。5.愉快性原则。心理训练应在学生愉快的活动中操作

16、，在课堂中教师要尽量创造出让学生感受到愉快的氛围。只有学生产生愉快的体验，才能达到教学训练的目的。（二）教学条件及要求1.创设良好、适宜的教学情境。良好、适宜的教学情境是体验性教学模式有效实施的基础和前提，学生对所学内容感兴趣，才会更加积极地进行思考，教学的效果也才会更好。2.提供学生实践的机会和场所。体验式教学的重点是让学生在实践体验中得到提高，教师在课堂内要充分结合各个专题学习，开展切合实际的心理活动，让学生在活动中揣摩，锻炼技巧。在课堂外，要带领学生融入社会，走进生活，像帮助学生成立 ·106· 心理协会、让学生在协会组织中成长等，都不失为实践的途径。3.对教师的素质

17、提出更高的要求。采用体验式教学，要精心创设良好的教学情境，要对学生进行正确的引导，既要使教师的主导作用得到发挥，又要保证学生的主体地位得到巩固。心理课教师要加强自身的学习，发展个人的专业水平和授课能力，以适应教学的新要求和学生的发展需要。4.对学校教室的要求。因为心理健康教育课以行为训练为主，所以常规的固定座椅的教室就有局限了。建议设置专门的心理课教室，要求宽阔，座椅是活动的，便于蜂音小组挪移围坐和开展群体活动。总而言之，采取体验式教学法，可以促使学生在学习过程中，不仅用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历、体察，而且用脑去思考、探究，用心灵去意会、感悟，将所学知识内化为自己的心理素质，外化为行为习惯。体验式心理健康教育能更好地给予学生启发和引导，满足学生的需要，促进学生自我了解，掌