浅谈小学数学课堂教学中学生人文素养的培养

1、浅谈小学数学课堂教学中学生人文素养的培养怡康小学 张钰摘要在新课程改革背景下，培养学生的人文素养已经成了每个老师不容回避的研究课题，也成了各学科教学需研究的课题。在小学数学课堂教学中培养学生的人文素养，可以通过结合数学教学内容对学生进行思想、文化、情感、态度、价值观的教育，通过数学与生活的联系，培养学生的自主探究精神和良好的思维素养，使学生更好的适应未来的社会生活。关键词小学数学 教学 人文素养 培养随着课改的深入,各级教育行政部门都十分重视对小学生人文素养的培养，尽可能地在学科教学中有意识地进行人文素养培养。像在数学应用题的文字表述方面注意了人文方面知识的渗透，在平时的数学课教学中注重与生活

2、的联系，在训练中注意让数学回归生活，进行人文知识和传统的熏陶，激发学生的学习数学、运用数学的热情，在一定程度上对于学生人文素养的培养起到了一定的推动作用。但是由于受传统教育，特别是应试教育的影响，一些数学教师还只是将数学作为一种工具，把数学教学的内容看成是解题技术、解题研究。这主要表现为以下的几个方面缺陷：1 在小学数学基础教学计划中未充分体现人文素养的培养目标虽然在数学课程标准中提出了要培养学生的人文素养目标，但在具体操作层面上进行研究的人并不多，在小学数学教学计划中只有一些要求学生掌握的知识和技能的目标，对于情感、态度、价值观方面也只有书面和口头上提及而已，没有实质性的举措。关于人文的培养

3、目标并未真正的得到体现。自工作以来从我看到的一些数学教学计划中，没有发现多少关于人文素养的培养目标的内容，只有很少的一小部分属于点缀性的关于思想品德教育目标。2一些数学教师还没有有意识的对学生进行人文素养的渗透在调查研究的过程中，我曾询问一些小学数学老师：“什么是人文素养？”许多人都说不清楚，对于如何在数学课堂教学中对学生进行人文教育更是无从谈起，让这些老师在数学课堂教学中去培养学生的人文素养，确实是勉为其难。一些教师本身数学课堂教学中会无意识进行人文素养的渗透，但其并不知道这就是人文素养的教育。还有些数学老师说人文素养就是品德教育，这又把人文教育和人文素养的培养简单化了。3一些数学教师在教学

4、中忽略了教材中丰富的人文素养的教育因素一些数学教师在处理教材时只注重对知识的把握，忽略了教材中蕴涵的丰富的人文素养。没有针对性地引导学生从数学的角度分析和处理学生周围生活中的遇到的体现人文因素的实际问题，对教材中出现的社会历史素材也大多是视而不见。在教学中教师提出一些问题让学生回答，当学生的答案不是教师所期望的时候，教师往往听了上半句就说：“你再想想，还有别的意见吗？”或者“看来你还没想好，我们再请一位小朋友说说看。”教师在讲课的过程中不允许课堂中出现自己未想到的情况的发生，常常只是将学生看成一个个受训的个体，忽略了学生的能动性，常常会做一些打击学生积极性的事情，甚至伤害学生的自信心，这些都不

5、利于人文素养的培养。4.小学数学课堂教学中重结果的评价机制有碍于学生人文素养的培养课堂教学评价是提高教学质量的重要手段，也是人文素养培养的催化剂。调查中发现许多学校的小学数学课堂教学中，教师只看结果，而忽视过程与方法。一些教师为了促进学生学习，进行成绩的排序，只少部分学生得到发展，大多数学生学习的积极性，甚至还使得一些学生养成妒忌的不良行为习惯。忽略了在学习数学知识的过程中学生思维的训炼、自信心的形成、兴趣的激发，以及在此过程中其情感态度价值观的发展。重结果的评价不利于在小学数学课堂教学中对学生人文素养的培养。诸如此类的问题，是小学数学课堂教学改革必须要研究的课题，也是我们在小学数学课堂教学中

6、进行人文素养培养需要重点探讨和解决的问题。小学数学课堂教学中培养学生人文素养作为数学课程改革必须要面对的一项教学和改革的任务。为了实现落实这项目标，作为小学数学教师，可以尝试从下面几个方面进行实践：1正确处理数学教学与人文素养培养的关系，增强人文素养培养的自觉性小学数学课堂教学中渗透人文素养是由数学教学的目标和任务决定的。小学数学课堂教学是人文素养培养的一种平台。通过人文素养培养，学生可以明确数学学习目的、端正数学学习态度、养成良好的数学学习习惯、形成正确的人生观价值观。这对掌握数学知识、发展智力，提高数学教学质量能起到一定的保证作用。小学数学课堂教学中的基础知识教学和人文素养培养是相辅相成，

7、紧密联系的。我们只有认清两者的关系，做到教书育人，才能全面提高教学质量。同时引导数学教师阅读一些关于小学生需要进行哪些怎么样进行人文素养培养的书籍和文章。为了让学生感受爱惜粮食的重要性，用一般性的语言文字的表述往往不容易让学生产生强烈的感受。但是通过一组具有说服力的数据，则可以让学生有深切的了解。比如：在认识了含有亿级的数以后，出示1千克大米有28000粒，让学生计算出了全国每人每天节约一粒米，13亿人一天大约节约多少千克大米，可以让多少人解决吃饭问题，从而让学生体会到节约粮食的重要性，从而自觉培养节俭的素养。2挖掘数学教材中蕴含的人文内涵，寻找人文素养培养的切入口。（1）利用数学中的体现人文

8、性的生活内容进行人文素养培养在数学教材中，有很多方面是与生活实际非常贴近的，在一定程度上与人文素养息息相关。合理应用这些数学的教育资源，适时对学生进行人文素养培养，可以有助于学生树立正确的人生观、价值观。比如在教学分类统计以后，有意识地让学生对某月全国重点城市的空气质量状况进行统计，并对统计结果进行分析。面对不尽如人意的结果，学生都能充分意识到目前环境被破坏的严重性，都表示要用实际行动来保护环境，争当环保小卫士。（2）利用数学史资料对学生进行人文素养渗透数学史是一部科学发展史，其中蕴含着丰富的人文素养材料。在教学中，要不失时机地介绍我国古代数学家取得的成果以及对世界数学史的贡献，介绍新中国成立

9、以来，我国在社会主义建设和数学研究上取得的成就。在学生了解我国古代灿烂文明的同时，激发其民族自豪感，从而形成正确的政治立场和观点。如学习圆周率时，可向学生介绍我国杰出数学家祖冲之求得的圆周率在3.1415926和3.1415927之间，比十七世纪的荷兰人安托尼兹还早一千一百多年。这有利于在提高学生的文化素质的同时培养学生的民族自豪感1。（3）利用数学美学对学生进行人文教育正如一位数学家所说的那样，数学是美的，它美在高雅含蓄、简单醒目、均衡对称，但是数学的美不像人文科学所展现的色彩、音韵、节奏、结构上的美那样容易体会，要想感悟数学的美，必须深入思考，耐心寻味2。这就要求数学教师要善于结合教学内容

10、挖掘数学的美，引导学生从各方面领悟数学的美，通过数学教学培养学生的审美素质。例如在教学“轴对称图形”时，可以根据“和谐、活泼、审美”的目标，根据轴对称图形的特点来设计教学。上课开始，我先借助多媒体，向学生展示一些具有对称特点的、颜色鲜艳的动物、植物、建筑物、装饰品图片，让学生整体感受这些对称图形的美，全班学生的学习兴趣一下调动起来了。顿时，一双双眼睛充满了惊奇与喜悦。紧接着，我左手拿起一只色彩艳丽的具有对称特点的蝴蝶图片，右手也拿着一只同样色彩艳丽，但不对称的蝴蝶图片，让学生先进行观察，然后比较这两张图片有何异同，你最喜欢哪只蝴蝶？为什么？经过感受、讨论，全班几乎所有学生都倾向于“具有对称特点

11、的那只蝴蝶”，根据这样的情景则可以顺势把学生引入 “轴对称图形”的新课学习之中。学生的学习情绪高涨，探索欲望强烈，既认识了美的事物，理解了美的概念，掌握了美的知识，又促进了审美能力的发展3 。3构建充满人文气息的数学课堂，发挥环境的人文教育作用（1）通过小故事进行人文教育渗透根据小学生喜欢听故事的特点，编出一些数学小故事以激发学生的学习兴趣。下面是我编的一个数学故事：一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只癞蛤蟆爬过来安慰道："这井壁太高了，随遇而安吧。我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了。”蜗牛想：“井外的世界多美呀，我决不能像癞蛤蟆那样生活在又黑又冷的井底里！”于是问癞蛤蟆道：“癞大叔

12、，请问这口井有多深？”“这井有米深，你小小的年纪，又背负着这么重的壳，怎么爬上去呢？”蜗牛沉默不语，它要用实际行动来回答，它顺着井壁往上爬。到傍晚终于爬了米，蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就能爬上去。”然而，它太累了，便决定睡上一觉。早上，蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下了米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了傍晚又往上爬了米，可是晚上蜗牛又滑下米。爬呀爬，最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。小朋友你算出来了吗，蜗牛爬上井台用了几天时间？在数学教学的课堂上通过这个小故事的引入不仅有利于小学生更好的理解数学知识，而且还可以培养学生克服困难的精神。（2）营造生动活泼的数学学习气

13、氛美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛4。”在数学课堂教学中，教师应该重视数学课堂人文环境的建设，体现“以人为本”的教学理念，积极营造民主和谐、平等尊重、理解宽容的课堂氛围，使学生在数学学习中能产生宽松、安全、愉悦感。例如在教学“100以内数的认识”这部分内容时：教师出示教具：2捆小棒，每捆10根，外加5根小棒。问：一共有几根小棒？怎样表示？(十位上写2，个位上写5表示)。师：请说说你在生活中遇到的或听说的有哪些数字？学生纷纷表示：我知道56，我们国家有56个民族；我知道100，因为我想考满分；我知道12，有12生肖；我听奶奶

14、经常说88，这个数字吉利；我听说过66，因为六六大顺；我知道有7，一星期7天；我知道50，因为我班有50位小朋友；这个有特点的数学课堂教学导入，由学生根据自己日常经验提供学习材料，使得原本枯燥的数字变得充满活力，这是学生数学学习的源头活水，是学生对数的认识的起点，这必将有利于学生形成积极的情感体验和学习态度，也为接下来的探究活动营造了一个生动活泼的学习氛围。（3）在数学学习和训练中培养学生探究精神尊重是对学生学习的一种人文关怀，学生的探究精神的培养需要有一定的基础。数学课堂教学的训练是奠定这种基础的途径，作为小学数学教师应该有目的地在这方面下功夫。如在教学“8的减法”时我先用图片出示7只小鸟，

15、嘴里分别叨着以下算式：8-6，8-2，8-3，8-4，8-5，8-1，8-7，再出示几间标有门排号的房子问道：“这些小鸟想回家，你们能帮它们找到家吗？”最后的结果是还有一只小鸟和“家”对不上号，使得这只小鸟回不了家。本来我想这是很平常的，渗透的是对应的数学思想。没想到一个孩子举起了手说道：“老师，这只小鸟怎么没有家呀，是不是它没有爸爸妈妈呀，还是爸爸妈妈不要它了？”这时我灵机一动，问道：“小朋友们，你们有办法帮助这只小鸟吗？”生1：帮它找回爸爸、妈妈；生2：我们给它也造个家吧！于是我就要求小朋友们为这可怜的小鸟也造个家。说完，小朋友们纷纷拿出彩笔画了起来，而且还有不少孩子还给新画的房子标上门牌

16、号学生在“同情，友爱，关心”等积极情感力量的驱动下不仅为小鸟造了漂亮的家，更生活化地面对数学知识与技能，自主探究的精神也得到了培养。4加强数学思想和方法的教育，培养学生良好的人文素养数学的精神、思想和方法对人的发展起着不可或缺的影响，所以，小学数学课堂教学一定要重视数学思想方法的教学。如在教学“圆柱体体积计算公式”时，一位教师先复习三角形的面积推导过程：引导学生思考可不可以把圆柱体转化成已经学过的图形来分析呢？而在把圆柱体转化成长方体时，他又根据学生的叙述，用多媒体演示了多种切拼方法，在切拼的时侯学生发现：无论哪种方法都要把圆柱分成若干相等的很细小的扇面体，拼成的图形才越接近于近似的长方体。在这一过程中，向学生渗透了转化、微分、积分等数学思想和方法。这种思维和方法可以用到对社会科学知识的认识和理解。可能在学生以后的人生中是比圆柱体积公式更有用，