尝试教学中情感与认知的和谐发展

1、尝试教学中情感与认知的和谐发展祈福英语实验学校小学部张霞英现代教学论认为，课堂教学除知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。积极的情感，可以刺激学生的中枢神经，促进脑细胞的活动，从而使学生从记忆仓库中涌现出许多表象，激发多种多样的新异联想，形成对知识的强烈追求、积极思考、主动探索的课堂教学氛围。因此，在尝试教学时，要重视情感的作用，努力实现情感与认知的和谐发展，达到尝试成功。一、准备题中激发情感准备题是尝试教学课的“起调”，实际上是指认知的开始，如果上课一开始便扣住了学生的心弦，激发起学生积极的情感，产生强烈的求知欲望，就会取得事半

2、功倍的教学效果。因此，认知的开始十分重视激发学生的学习情感，做到“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。例如“分数的基本性质”的教学，我是这样引入新课的，上课开始，拿出一个大蛋糕模型说：“今天猴大王生日，小猴子们买了一个大蛋糕来孝敬它，可小猴子们又不敢怠慢猴二王和猴三王，所以它们讨论着，准备把蛋糕的三分之一给猴大王，蛋糕的六分之二给猴二王，蛋糕的九分之三给猴三王。没等小猴子们说完，猴大王大怒。吼道：“今天是我的生日，怎么我吃得最少？”；这时猴二王也叫了起来：“不对啊，是我吃的蛋糕最少。”猴三王想想，也嚷了起来：“你们吃的都比我多。”“同学们，你们说说看，到底谁吃的蛋糕多？一个蛋糕分完了吗？”同学们

3、议论纷纷,但谁也没有足够的理由说服谁。怎么办呢？于是，有的学生提议动手分吧，于是在蛋糕模型上分别拿走三只猴王应得的蛋糕。没等蛋糕分完，已是一片欢呼声：“三只猴子吃的同样多！”“一个蛋糕分完了！”随之。又是一片惊奇的声音：“怎么会一样多呢？”这时，我也用疑问的口气说：“这三个分数的分子、分母都不同，怎么会大小相等呢？”顿时，学生产生了强烈的尝试欲望。二，尝试中发展情感引人入胜的“主旋律”尝试，是一堂课的中心环节，是学生掌握学习方法、领会数学知识的主阵地。在尝试过程中,注意调动学生的学习积极性，发展学生的情感。1，从尝试过程中，体验成功的快乐爱因斯坦说过：“我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感，

4、就是探索奥秘时的情感。”在教学时，注意运用多种手段，引导学生利用已掌握的知识，积极动脑、动口，观察、探索，从而使学生在获取知识的同时，体验成功的快乐。例如，在教“能被3整除的数”的特征时，我分如下三步让学生自已探索规律：（1）师生互考：教师说出一个数，让学生判断能不能被3整除？当学生说不出时，“你们谁愿意考老师？”“有计数器的同学可以算一算，验算我是否算对了,好吗?”。生1：6。 我不假思素的答到“能被3整除”生2：9。 “能被3整除”生3：15。 “能被3整除”生4：191。 “不能被3整除”生5：400000 “不能被3整除”生6：124621.“能被3整除”生7，456712112。“不

5、能被3整除”“老师我们不考你了，你肯定知道能能被3整除的数的特征。”“什么样的数能被3整除吗？”（2）尝试能被3整除的数有什么特征？由于学生已学了能被2、5整除的特征，所以他们马上联想到看到每个数个位上的数，但这次只看个位上的数不奏效了，因而产生了“我怎么找不出特征”的矛盾心理。于是我抓拄时机引导，何不试试其他的方法，每个数各位上的数加起来，话没说完。学生焦虑、急切的心情立即转化为高涨的探索热情，他们讨论更加热烈，纷纷提出自已的看法，有的竟不由自主地喊了出来：“特征，我发现了！”（3）交流讨论情况，尝试归纳能被3整除的数的特征通过观察、计算、比较、讨论，经历了“生疑尝试发现”的过程，学生始终处

6、于一种积极尝试探索奥秘的心理状态，他们从知识的获得中，体验尝试成功的快乐。2，从说理争辩中，展示自我的风采。“捕捉学生的心理，施以鼓励和赞扬，能激起受教育者无穷的意念和力量”。组织学生对问题进行说理争辩，可使学生有充分的自我表现机会，从而在老师和同学的赞誉中,激发积极的情感，展示自我的风采。学生通过对问题进行说理争辩，不但深刻地理解了知识，而且诱发了他们的积极性思惟，从而使学生从紧张的、创造性的思辩中，获得了心理满足。例如，圆柱的表面积的教学，当学生得出一般计算方法后，有些学生又提出，圆柱的表面积还可以用“圆柱的底面周长乘以圆柱的底面半径与高的和”求得。接着，组织学生进行说理争辩：生1，我们可

7、以把圆柱的侧面展开，将圆柱的底面半径等分若干份后拼成近似的长方形，要求圆柱的表面积，实际上是求这个长方形的面积，所以，圆柱的表面积=圆柱的底面积周长×（圆柱的底面半径+高）。生2，我看这个公式不对，圆柱有两个底面，在推导面积公式时，一个圆可以拼成一个近似的长方形，那么两个圆可以拼成两个近似的长方形，在圆柱的侧面上下各拼一个近似的长方形，所以，应该是：圆柱的表面积=圆柱的底面周长×（圆柱的底面半径+高+圆柱的底面半径）。生1，你错了，一个圆拼成的近似长方形，其长是圆周长的一半，而我是把两个圆拼成的两个近似长方形合在一起了，变成了一个大长方形。(同时提供学具演示)学生都点头称是

8、。学生通过对问题进行说理争辩，不但深刻理解了知识，而且诱发了他们的积极思维，使学生从紧张的、创造性的思辩中，展示了自我。三，尝试评价时内化情感数学课程标准特别指出对学生数学学习的评价要“关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。”要正确科学地利用评价手段来使学生真正体验到自已尝试过程中的成就感，让每个学生在评价中稳定发展积极的情感。1，坚持多元评价目标，作重于学生的全面发展学生的智力是多元的，差异也是客观存在的。多元的个体需要依靠多元的评价目标充分确认自我价值。因此在尝试教学中要从态度、意志、学习品质三个纬度为学生制定尝试的评价目标，尝试学习中都能让学生发现自已的长

9、处和优点。从而增强自信心，获得向上的动力。2，采用多样化的评价，不断激发学生的进取心。评价学生的数学学习的主体和方式都要多样化,这样对学生数学学习情况的评价才会更客观、更丰富，使教师、学生、家长都能全面的了解学生数学学习的历程，同时也有助于激励学生的学习。在评价时，除了采用教师对学生的评价外，还可采用自评和互评，以及家长评。数学课上完后，可以请学生用“基本满意,很满意,不满意”三种态度来对老师一堂课的表现进行评价，也可倡导学生写“数学日记”引导学生反思自已的学习过程，评价自已的学习情况，正确认识自我。在一个学习阶段后，还可请家长对孩子的数学学习作出一个客观的、富于激励性的评价，让学生感受来自家

10、长的关心和支持。3，把练习本，作为师生情感交流的平台评语指导，思考改错。当学生作业中出现审题、计算、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自已的解答过程进行回顾，检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解错误，批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”让学生根据评语能很快的找出错误的原因，并能因此留下深刻的印象。又如:计算题目出现错误时,在错题旁边写上:1+1=1吗?3X3=6吗?评语激励，增强自信。批改作业还有对非智力因素的评价，对差生作业出现的情况要及时给与表扬以鼓励增强他们的自信心，而对于有常做错题，但字写得好的学生可以先肯定，你的字写得认真，做作业也能认真思考就更棒

11、了，能做到吗？以此鼓励他们的学习积极性，对一惯作业做得好的同学，除了加写评语，还可以提出期望。使学习数学的优势顺势迁移。评语点拨，拓宽思路。数学作业中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且应注意挖掘习题中的智力因素适当点拨，以帮助学生开拓思路，发展智力。当解题目有技巧时，批上：你真棒,这么好的方法老师没想到，可你想出来了。当解题的方法麻烦，但得数正确时，批上：此题解法完全正确，但比较繁琐，能不能用更简单的方法来解答，想想看？老师相信你行！四，用尝试成功来升华渴望尝试的情感巴普洛夫提出：情感是人大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自已的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。表扬是引导孩子行为习惯发展的最有效的手段。在尝试教学中，我经常恰当地使用“好极了”“很好”“你怎么想到的”等赞誉之词，让学生感