《米洛斯的维纳斯》教学课例评价

1、米洛斯的维纳斯教学课例评价该课例对教学目标的认识明确，从文本理解到培养阅读习惯，联系生活，层层深入，从知识技能的锻炼到情感态度价值观的培养，都有所顾及，教学重难点突出，思路清晰，教学氛围轻松活泼，学生反映积极，学习探究的同时，辅以学生活动，板书设计简洁明了，课后安排延伸训练，加强巩固，基本上能达到预定目标。具体说，有以下几方面的优点：1.导入直接自然，顺理成章，以简单的话语创设情境，调动学生兴趣，介绍背景，让学生更加体会到维纳斯的价值以及重要性。参与对象是高中学生，所以国语冗长和繁琐的导入已经不适合，吴老师以几句简单的话语导入课题，显得干练自然，且导语便设置了悬念-“日本作家青冈卓行就认为双臂

2、残缺的维纳斯是一种至尊的美”，这句话便会让学生立刻有了一种想知道原因的欲望，这样就充分的调动了学生的积极性。吴老师向学生展示维纳斯在罗浮宫的图片，并介绍罗浮宫的“三宝”，侧面衬托了断臂维纳斯的重要价值，为研究探讨课文的主旨埋下了伏笔。2.针对性的提问和设想，让学生在研究学习中讨论的同时得到感悟和体会。课堂开始时，让学生看着维纳斯，想一想，维纳斯在学生心目中的形象，学生在老师的指导下讨论，提出自己的观点，老师针对学生观点加以分析，并结合作品，谈谈自己的感悟体会，问题设置层层深入，引导学生由“为何失去的必须是双臂”到“失去双臂后更美”，接着是作者对复原方案的态度，并引出“为何重要的能失去，不重要的

3、不能失去”这个问题，点出文章重点“她为了如些秀丽迷人，必须失去双臂”，也就是作者的文艺观点，最后让学生自由讨论、发言，谈谈自己对于作者观点的看法。文章的学习重点，教学目标都在这些问题中一步步地体现出来，因此，也可以这么说，吴老师让学生在创设的问题中交流、讨论、提出自己的观点以及最后的总结，这是一种探究性学习的体现，个体的独立以及同他人的合作，就体现在老师所设置的重重问题关卡之中。3在学习分析课文中体现了多种阅读来理解课文的教学方式。吴老师在分析课文时，采用了全班齐读，个人读等多种阅读方式，让学生在读中悟，从读中提出疑问，在读中解决疑问，这也是教学立足于文本的体现。4.人文性与工具性活跃在教学中

4、的每一个环节。吴老师让学生针对自己的疑问，指导学生从文中找出能够解答的语句，并针对学生的回答给予总结，例如，在分析道第三自然段时，学生举例说明了维纳斯失去双臂后更美的句子，老师就适时的总结学生的答案，向学生论证了什么是“残缺的美感”，以及关于正面论述与侧面论述这两种写作手法在文中的运用，进一步诠释了以无胜有，以少胜多的艺术原则，帮助学生理解部分难懂的专业术语，有利于学生更好的把握全文，这就体现了语文教学中的工具性。再者，当分析到维纳斯失去双臂时，吴老师让学生发挥自己的想象，想想维纳斯失去的双臂是怎样的，接着让学生想象一下，我们的手能做些什么事，通过学生的回答，点明手的重要性；在课堂设计的最后，

5、老师安排了延伸训练，联系生活，从生活的角度体会虚实相生的艺术原则，这就体现了语文教学中的人文性。不足之处：1教学目标虽在教学中有所体现，但有些未能深入挖掘，从而达到预定目标。2有些环节显得累赘并对课文的理解毫无作用。在提到维纳斯的美时，讲到维纳斯的美有两种，一种是形体美，一种是断臂美，这里本应点到为止，教师却还向学生阐述了欣赏时应注意的问题，这部分内容与课文无关且毫无作用，显得累赘。1. 部分问题设置过于简单且没有方向感，作业安排没有针对性，不符合高中生的实际。问题的设置要注意难易适度，能激发学生探究的兴趣，体验获取成功的快乐，而该课例中，部分问题的设置没有方向感，虽说让学生发散思维，但是失去了方向感，只会让学生的回答不着边际，例如问道“是否同意作者的观点”时有些学生的回答类似眼睛，秀发的发质、颜色所用的洗发水等，五花八门，显得不着边际，老师在肯定学生的这种思维方式的同时，也应给予适当的引导，别让老师被学生提出来的“怪”问题牵着跑。作业是让学生想像失去的胳臂是什么姿势的？写一段描述性的话，这个作业放在高