《天马》教材理解

1、?天马?教材理解教材分析本文是一篇说明文 ,作者从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义等四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的“天马。全文7个自然段 ,可分为五个局部理解：第一自然段 ,开篇点明“天马是我国××局1983年确定的中国旅游的图形标记 ,语言简练。第二自然段先介绍了这个图形标记的来历根据东汉时期的一件青铜雕刻工艺品描绘的；然后介绍了这件文物珍品的历史价值和艺术成就。第三、四、五自然段按照从整体到局部的顺序介绍了“天马的外形特征 ,描写细致入微、收放自如 ,让读者感受到了“天马艺术造型的形神兼备。第六自然段笔锋一转 ,介绍“天马名称的由来 ,突出“天马艺术造型设

2、计构思的高超奇妙 ,更进一步地让人领悟到“天马的艺术价值和蕴含的象征意义。第七自然段是在前面对“天马详细介绍的根底上 ,自然而然地点明了把“天马作为中国旅游的图形标志的意义所在。可谓水到渠成 ,画龙点睛 ,这也是课后思考问题的答案。要点提示1.本文虽然是篇知识性较强的文章 ,但读起来却让人觉得兴趣盎然 ,尤其是写“天马外形特征那一局部 ,应引导学生反复朗读 ,边读边展开想像 ,也可以结合课文插图 ,体会这件艺术作品所表现的马的健美、奔放。文中的优美词汇和语句应引导学生在诵读中积累。2.本文在表达上不但生动而且严谨 ,比方“我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品 ,但至少可以说 ,这种题材的工艺

3、品在当时就是非常珍贵的。中“不敢肯定“至少“在当时这些词语的表达都相当准确 ,同时也传达给读者一种细致负责的态度。教学中可以通过讨论引导学生体会。3.本文的说明顺序清晰、自然 ,教学中在引导学生整体感知课文内容的根底上 ,可以引导学生对课文内容划分结构段。划分方法不强求统一 ,目的在于引导学生感悟说明顺序和文章层次.教学建议1.帮助学生建立真实感受 ,通过展示图片、记录片、实物给学生创造直观形象的感受。2.培养学生的“问题意识 ,以问题解决开展阅读进行学习 ,如：“为什么以天马作为中国旅游的图形标记？为什么曾普遍采用的形象优雅的马踏飞燕这一称呼被改变了呢？为什么在马尾巴末梢打了个结？等等。3.

4、将课后“金钥匙介绍的快速阅读方法融入课堂教学中 ,鼓励学生在阅读中尝试快速阅读 ,并注意阅读后学生阅读收获的反响。4.创设旅游情境 ,学生试着以导游的身份向世界友人介绍中国旅游图形标志。到达学以致用的目的 ,提高语言表达能力。5.进行拓展性学习 ,搜集马的艺术品文字介绍、图片、光碟等 ,如唐三彩瓷马、徐悲鸿画的?奔马图?、名画?八骏图?、蒙古的马头琴、乐曲?赛马?等 ,体会中国人对马的喜爱 ,以及马给人们留下的印象。学习生字本课有7个生字 ,教学中要有针对性的指导。有的字要注意读音：冶读做y,不要读成zhì“镫读dèng,不要读dng;“凌读l&am

5、p;iacute;ng,不要读成léng。有的字要注意字形:“局不要多一竖,“廉是半包围结构,里边不要少一横,“颇注意“页字最后一笔是点儿。注意形近字区分:冶冶金和治治理 ,凌凌空、陵山陵和棱棱角。多音字:载(zi三年五载zài载重)踏(t踏实tà踏步)。思考交流答案在第7自然段,即把“天马作为中国旅游的图形象征历史悠久的文化古国中国,正在腾空飞速前进。体会加点词语的作用：教师可让学生讨论,反复朗读体会其作用。让学生领悟到这些词语的表达相当严谨、准确 ,同时也传达给读者一种细致负责的态度。阅读小提示教师要让学生运用金钥匙提供的方法阅读课文,尝试快速阅读。必要时可通过计时、比赛等形式激发学生练习快速阅读的兴趣。参考资料1.词语辔头：驾驭牲口用的嚼子和缰绳。鞍镫：鞍 ,鞍子。放在牲口背上驮运东西或供人骑坐的器具 ,多用皮革或木头加棉