《小马过河》实录整理

1、?小马过河?实录整理教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文;能分角色朗读 ,读出不同人物语气。2.理解老马的话 ,懂得在遇到问题时 ,不能光听别人说 ,还要自己动脑筋去想 ,敢于在实践中寻找答案。教学重、难点：理解老马对小马说的话;分角色朗读课文。教具准备：多媒体课件 ,老牛、小马、松鼠贴图 ,小马头饰教学过程：课前互动：播放?三只小熊?一遍 ,之后循环播放?两只老虎?。生听到音乐后 ,便自动跟唱起来。师：好听吧!来 ,会唱的唱起来;(师手势示意学生起立)会跳的跳起来就更棒啦!(师做简单示范动作)音乐结束 ,学生意犹未尽。师：好玩儿吧!如果能够放开来尽情地唱 ,尽情地跳 ,你会觉得更有意思

2、。【教后反思：在第一课时中 ,学生相对拘谨 ,不爱举手发言 ,为了拉近与学生的距离 ,消除陌生感 ,同时也为了缓解初次面对大型公开课的怯场情绪 ,我设计了这样一个课前互动的环节 ,耳熟能详的旋律 ,简单有趣的律动让学生们很快以饱满的情绪投入到课堂中来。】一、复习导入师：我们先来看一组词语 ,谁给大家读读。出示：老马小马老牛松鼠麦子小河磨坊师：(见小手林立)都想读啊 ,那好 ,小火车开起来生开小火车大声朗读所示词语。师：再小声读读这些词 ,边读边想像 ,你的脑海里一定会出现一个有趣的故事。师领生小声慢读。师：这个故事的名字就叫生大声齐说：小马过河!师：(出示课题)这节课 ,我们继续来学习?小马过

3、河?。还记得这篇课文讲了件什么事吗?(师指所示词语)如果能用上这几个词就更棒啦!两生答复 ,师引导用所示词语说故事梗概。【教后反思：选择故事主人公及故事重要线索 ,七个词便支撑起一个有趣的故事框架 ,让学生借助这些 ,先读中回味 ,再用自己的语言进行串讲 ,不仅回忆了上节课所学 ,对文本有了整体把握 ,同时进行语言表达的训练】二、精读品悟师：刚刚这位小朋友说 ,小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可真神奇!她是怎样说的呢?请大家翻开书 ,把这句神奇的话找出来。1.揭示妈妈的话根据生答出示：孩子 ,光听别人说 ,不能了解河水究竟有多深。你去试一试 ,就会明白了。师：我们一起来读读这句神奇的

4、话。(生齐读)师：这里的“别人指谁?(老牛和松鼠)贴老牛和松鼠图。师：老牛和松鼠是怎样说的呢?根据生答出示老牛和松鼠的话：水很浅 ,刚没小腿 ,能过去。小马!别过河 ,别过河 ,河水会淹死你的!当然啦!昨天 ,我的一个伙伴就是在这条河里淹死的!2.理解妈妈的话师：为什么光听老牛和松鼠说 ,还不能了解河水究竟有多深呢?下面我们就一起跟着小马去看个究竟。(1)听老牛说师：请一位同学为我们读一读第3小节(幻灯出示第3小节全文) ,其他同学思考：小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难?生读第3小节 ,集体为其正音：为难的“为应读第二声 ,并用“为的第四声组词 ,加以区分。师：小马碰到了什么困难?生：一

5、条小河挡住了小马的去路。师：他想到方法了吗?生：没有师：从哪儿可以看出?生：小马为难了 ,心想：我能不能过去呢?如果妈妈在身边 ,问问她 ,那多好啊!师：什么是为难?生：为难就是想不到方法 ,不知道怎么办才好了。师：谁来读读这句话?让大家听出小马不知道怎么办了。生1朗读不到位。师：想的语气 ,我们可以读轻一些。师范读。生鼓掌。师：谢谢同学们的鼓励 ,其实你们也能读得这样好 ,谁再来试试?生2模仿读 ,把小马为难的心情 ,及渴望妈妈在身边的语气读得像模像样。生又热烈鼓掌。【教后反思：根据学生目前的思维水平和语言表达状况 ,我将问题设计得比较浅显;在学生普通话水平不高 ,且缺乏朗读技巧的情况下 ,

6、直接告之人物语言的读法 ,并做出示范 ,让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧 ,体会朗读乐趣。】师：可是妈妈在身边吗?(不在)师：(为难状)那可怎么办呢?生：找老牛帮助。师：他是怎样请教老牛的?生1读书中原句：牛伯伯 ,这条河 ,我能趟过去吗?师：小马叫老牛生齐：牛伯伯师：这匹小马可真懂礼貌 ,谁来做懂礼貌的小马?(师拍怕胸脯 ,加粗嗓门 ,做老牛语)我是老牛 ,问问我!生2声音小。师：(做老牛语)哎哟 ,我老牛年纪大喽 ,耳朵不大好!生2连忙加大音量又问了一遍。师：(摸生头)哟 ,多懂礼貌的小马啊!真让人喜欢。又指名生3。师：(做老牛语)这匹小马的声音可真清脆 ,听上去还挺着急的 ,一定急

7、着过河呢 ,我得帮帮他。师：听了大家的朗读 ,我也忍不住想做回小马了 ,可以吗?师：(戴上小马头饰 ,向四周望望做为难状)可是牛伯伯在哪儿呢?师：(跑向一名举手的学生 ,学着小马的样子问)“牛伯伯 ,这条河 ,我能趟过去吗?请您告诉我。生1大声：水很浅 ,刚没小腿 ,能过去。师：哦 ,这位是牛叔叔 ,年纪还很轻呢。(生笑)师笑问：牛伯伯的话可不好说 ,得注意什么啊?生2：牛伯伯的声音要粗一点。生3：牛伯伯的话还可以慢一点。师：(指屏幕)我们来看 ,牛伯伯说“水很生齐答：浅!师：(板书：深)这样浅的水 ,老牛当然认为能过去 ,他会担忧吗?(不会)所以说话时一定显得?生齐：满不在乎!师：(师做小马

8、寻老牛状)说的好!让我看看 ,牛伯伯到底在哪儿呢?生4读得确有进步。师：(做小马害怕状)这位牛伯伯 ,您为什么说得这么平静呀?好似一点都不在乎似的?你看看河水可是在哗哗地流着 ,我好害怕啊 ,我不敢过去。生4略迟疑 ,后大声：你放心过去吧 ,不要紧的。(听课教师皆笑)师：(小马状)哦 ,这样啊 ,那我得赶紧过河 ,可别耽误了送麦子。师摘下头饰。【教后反思：初次接触人物语言的感情读 ,学生需要模仿 ,却又不能一味停留在模仿的角度 ,只有真正走进人物内心 ,才能读出自己独特的感受来 ,所以这一局部 ,以角色体验的形式 ,通过对话去触摸人物内心 ,学生体会到了 ,同时也读到位了。】过渡：正当小马准备

9、趟过河的时候 ,谁来了?(松鼠)(2)听松鼠说师：(出示第4小节)自己放声读一读第4小节 ,动动脑筋怎样才能读好松鼠和小马的话呢?生自由读师：谁来读一读松鼠的话。生1读得平静：小马!别过河 ,别过河 ,河水会淹死你的!师：想一想 ,松鼠为什么要突然从树上跳下 ,拦住小马大叫呢?生2：因为松鼠很着急。生3：因为不拦住小马 ,小马就要过河了。师：是啊 ,松鼠认为小马过河是会淹死的 ,他可不想小马出危险。(指生4)这只小松鼠 ,小马就要趟过河了 ,请你赶快拦住他吧。生4有明显着急的表情 ,语气也着急许多。生鼓掌。师：这是一只善良的松鼠 ,因为担忧小马 ,满脸是着急的表情 ,可是要想把着急的语气表现出

10、来 ,我们可以叫得再快一点 ,第二个“别过河和“淹死也可以读得再响亮一点。师范读生齐读到位。师：听了松鼠焦急万分的话 ,小马是怎样问的?生：小马吃惊地问：“水很深吗?师：为什么吃惊?生：老牛认为水深 ,松鼠却说“会淹死你的。师强调语气：是啊!小马很惊讶 ,简直不敢相信自己的耳朵 ,他吃惊地问生加重疑问语气齐说：水很深吗?师：(板书：深?)松鼠紧接着又说了一句话 ,谁来读一读。生1语气平淡：当然啦!昨天 ,我的一个伙伴就是在这条河里淹死的!师：如果 ,你就是那只松鼠 ,为了让小马一定要相信你 ,你可以怎样强调你的语气?请再试一试。生1再读。师：这次 ,他有两个词读得很好 ,加重了语气 ,发现了吗

11、?生2：当然啦!生3：就是、淹死师：对 ,为了强调我们的语气 ,有时我们可以把一些读重一些。齐读体会。师：从松鼠的话 ,我们可以看出水“深吗?生答：深师：(擦去“?)虽然松鼠没有提到一个深字 ,但大家却从松鼠的话中读了出来 ,这就是会读书了。【教后反思：学习朗读 ,不仅要模仿 ,不仅要体会人物内心 ,更要掌握一定的朗读技巧 ,此处在体会人物心理的根底上注重抓 ,让学生通过的重读来强调具体语境】(3)懂得“光听不想是不行的 ,还要勇于试一试。师：那么 ,怎样才能了解河水的深浅呢?(1)要想出示：妈妈说：“河水到底是深还是浅呢?你仔细想过他们的话吗?小马低下了头 ,说：“我我没想过。师：小马低下了

12、头 ,为什么?生1：他没把麦子送到磨坊。师：没完成任务 ,小马惭愧了。那他没想过什么?生2：他没仔细想过老牛和松鼠的话。师：这样行吗?(不对)师：是啊 ,光听不想是不行的 ,小马意识到自己错了 ,所以不好意思地低下了头 ,连说话都吞吞吐吐了。谁来读一读 ,让我们感觉到小马知错了。生吞吞吐吐读小马的话。(2)要试师：妈妈不仅告诉小马要仔细想想别人的话;还告诉他(引读)你去试一试 ,就会明白了。(3)尝试师：试一试 ,真的就会明白吗?(出示第6小节)一生读。师：“试着往前趟是怎样的?谁给我们表演一下?请出一名大胆举手的学生。师：其他同学 ,现在你们可就是小导演了 ,能给小演员提点建议吗?说说表演的

13、时候要注意点什么?让她能表演得更好!生沉默。师：(对表演的学生说)看来导演们是想考验你呢?敢接受挑战吗?生：敢!生表演“试着往前趟师：(指着小河的方向 ,突然大叫)河中央的水流得好快啊!生更加小心翼翼 ,一步一步 ,慢慢往前挪!终于过了河。师：这匹小马不仅勇敢 ,而且做事还很谨慎呢!(3)深想师：虽然“小马试着往前趟的过程 ,课文中没写出来 ,用了一个省略号 ,但是 ,我们小朋友把这个省略的过程演得活灵活现 ,表扬她。生由衷掌声。【教后反思：通过表演 ,将小马试着趟过河的过程加以补白 ,学生懂得省略号的作用 ,同时渗透做事不仅要有试一试的勇气 ,在尝试的过程中还要谨慎行事 ,不能鲁莽的思想。】

14、师：(面对表演学生)小马 ,小马 ,你发现什么了?生：我发现河水并不深。师：和老牛说的一样浅吗?生：不是的 ,河水既不像老牛说的那样浅 ,也不像松鼠说的那样深。师：(面对表演学生)这是为什么呢?你想过吗?生：我长得比老牛矮 ,又比松鼠高。师：(师生共同揭示原因 ,同时板画：小河 ,板书：不深不浅)老牛长得高大 ,水刚没小腿 ,所以觉得水很(生齐)浅;松鼠长得矮小(在师板画河水过程时 ,生齐叫)河水没过松鼠头顶了 ,所以觉得水(生齐)深;小马既没有老牛高大 ,也没有松鼠矮小 ,所以他觉得(生齐)河水既不像老牛说的那样浅 ,也不像松鼠说的那样深。(4)想象师：这一次 ,小马终于(引读)顺利地过了河

15、 ,把麦子送到了磨坊。师：完成了任务 ,小马该多快乐啊!猜一猜 ,小马从磨坊回来后 ,会对妈妈说什么?生1：妈妈 ,妈妈 ,我终于把麦子送到磨坊了。师：我的小马多能干啊!生2：妈妈 ,妈妈我明白了 ,河水既不像老牛说的那样浅 ,也不像松鼠说的那样深。师追问：能明白这个道理 ,多亏了谁啊?生2补充：谢谢你妈妈 ,听了你的话 ,我去试一试 ,终于明白了。3.记住妈妈的话师：妈妈说的话 ,多有道理啊!小马记住了 ,让我们也牢牢记住这句话吧!生齐读妈妈的话。【教后反思：一千遍的叮咛 ,不如让学生自己身临其境去体会 ,这样的思考来自内心 ,对学生的影响也更长久。】三、交流体悟师：学了这篇课文 ,谁能说说

16、 ,小马、老马、老牛、松鼠 ,你最喜欢谁呢?生1：我最喜欢小马 ,他终于把麦子送到了磨坊。师：小马敢于试一试 ,顺利过了河 ,把麦子送到磨坊 ,这样的小马难怪我们会喜欢?生2：我最喜欢老马 ,多亏她 ,小马才把麦子送到磨坊的。师：妈妈懂的道理真多 ,她能教导小马 ,让小马顺利完成任务。这样的老马我们怎能不喜欢?【教后反思：教完此处 ,发现孩子们普遍喜欢小马和老马 ,对松鼠和老牛那么反响冷淡。虽说对于人物形象的的品读 ,仁者见仁 ,不可能做到平均用力 ,且松鼠和老牛形象也非本课重点 ,但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象 ,说明此课语言文字挖掘尚有欠缺 ,假设能抓住表现松鼠形象的“大叫“认真来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧 ,及以事实说话的认真劲儿 ,松鼠的形象应该会逐步饱满起来。】四、角色再现师：如果能通过朗读 ,把这种喜爱之情读出来 ,把当时的情景再现出来就更棒了。四生分读小马、老马、老牛、松鼠的话 ,其他学生和师读旁白。师：刚刚的对话精彩吗?其实我们每一位同学都能读得这样精彩 ,下课后 ,找到好朋友一起去试一试 ,就会知道了。【教后反思：分角色朗读给学生搭建了自我展示的平台 ,同时也让学生得以完整品味文本 ,