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文档简介

1、教师在学生初步认识了长方体后让学生用小棒和橡皮泥教师在学生初步认识了长方体后让学生用小棒和橡皮泥动手做一个长方体框架。动手做一个长方体框架。长方体有几条棱，可以分成多少组长方体有几条棱，可以分成多少组? 有几个顶点，几个面有几个顶点，几个面? （回答完毕后教师板书结论）（回答完毕后教师板书结论） 教学片段一教学片段一片段反思片段反思 数学操作可以增强学生的直观感受，但如果数学操作可以增强学生的直观感受，但如果把数学活动庸俗化为解题的把数学活动庸俗化为解题的一种工具一种工具、一种手段一种手段，学生的数学素养就不能得到有效提升和发展。学生的数学素养就不能得到有效提升和发展。 “教育是什么？教育是学

2、生走出学校大门之教育是什么？教育是学生走出学校大门之后，忘掉学过的知识之后仍能剩下的那些东西。后，忘掉学过的知识之后仍能剩下的那些东西。”很显然；这样的教学环节设置不能给学生留下一很显然；这样的教学环节设置不能给学生留下一点点有价值的东西有价值的东西。 片段反思片段反思教学片段二教学片段二教师在学生初步认识了长方体后让学生用小棒和橡皮泥教师在学生初步认识了长方体后让学生用小棒和橡皮泥动手做一个长方体框架。动手做一个长方体框架。 如果减去一些小棒，最少要留几如果减去一些小棒，最少要留几根小棒，这个长方体的形状就可以根小棒，这个长方体的形状就可以确定了确定了?为什么为什么? 教学片段二教学片段二片

3、段反思片段反思 教师不用过多的语言；学生已经理解长方体教师不用过多的语言；学生已经理解长方体的的12根棱可以分成互相平行且相等的根棱可以分成互相平行且相等的3组，更重要组，更重要的是，学生对自我思维的是，学生对自我思维打破常规打破常规、进行优化进行优化的意的意识得到培养，也发展了学生数学识得到培养，也发展了学生数学思维的深刻性思维的深刻性。 数学学习，不仅要获得基础知识和基本技能，数学学习，不仅要获得基础知识和基本技能，还要获得基本活动经验和基本思想。能够从数学还要获得基本活动经验和基本思想。能够从数学活动现象中提炼出数学的规律，并在经常经历中活动现象中提炼出数学的规律，并在经常经历中形成这样的思维习惯，应当是学生在这个操作活形成这样的思维习惯，应当

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