茅卫东－有时我们需要停一下

1、有时，我们需要停一下茅卫东曾参加过一次教育研讨会议，三个细节让我至今印象深刻。细节一：一位优秀教师讲述了自己的成长经历后，主持人问他：“让猫吃辣椒有三种方法，第一种方法是先抓住猫然后直接把辣椒往猫嘴里塞，第二种方法是把辣椒拌在鱼中让猫吃下去，第三种方法是把辣椒涂在猫的屁股上。你觉得哪一种方法比较好？”被问者不知是计，稍作思考之后说出了自己的选择。主持人却问：“你能告诉我，为什么非得让猫吃辣椒呢？”细节二：江苏省昆山实验学校的吴樱花老师坚持写教育日记，并特别记录了学生吴小迪的情况。听着吴老师讲述这位特殊学生进校后的种种表现，几乎所有的人都像她当时面对这些时一样的震惊、气愤。不知所措的吴樱花没有病

2、急乱投医，她开始考虑一个问题：“这个孩子为什么会这样？”她把孩子对自己的伤害放在一边，也暂时放弃对孩子的教育，只是去了解孩子。就这样，吴樱花开始走进了吴小迪的内心。三年后，一本记录吴小迪初中三年在学校的成长经历的孩子，我看着你长大出版了。细节三：朱永新老师发起的新教育实验提出了教师专业发展的“三专”（专业阅读专业写作专业发展共同体）模式，并介绍了几位年轻教师的成长作为例证。华东师大博士后王丽琴提出：“这是教师惟一的发展途径吗？我希望教师专业发展的途径是丰富的，而不是惟一的。”三个细节，让我感受到了一个共同的特点：那就是暂停当前的教育活动、中止惯常的教育思考，换一个角度，换一个立场，反思质疑。工

3、作中，我们每个人都会遇到这样那样的困难。有时候，事情迫在眉睫，而我们可能毫无办法。“怎么办？怎么办？”我们焦虑、急躁，甚至不自觉地把这种负面情绪传染给同事，影响了家人。更多时候，今天的课上完了，还没等喘口气，领导电话通知明天要出月考试卷，放下电话又想起后天的检查材料也得准备。反正总是有干不完的活，却似乎少有做得很满意的事。于是，我们像轮子上的小白鼠，不停地奔跑着、奔跑着。奔跑，成了我们存在的标志。奔跑中，我们忘记了我们为什么要奔跑；奔跑中，我们不知道我们要去向哪里。这时，我们应该停下来。其实，我们也能停得下来。地球离开了我们难道就不转了？我们停一下就预示着自己的末日到来吗？都不是，事情远没有我

4、们以为的那样严重。那我们为什么不能停下来，反思质疑一下我们的工作状态、精神状态呢？有位年轻的同行对我说，教师越来越不好当了：每个月有月考；每学期还要通过学生测评；教龄在10年以下的教师要进行高考模拟考试，考试结果要与各项评比挂钩；要参加教材教法的考试，不管男女老少统统参加；评职称要考英语、要写论文真烦！如果我们换一种思路来看这些，会不会心情平和一些呢？作为教师，我们应该对自己的教学效果有一个反馈，也自然应该与学生相处愉快。如果不是对自己的教学能力和知识功底太没自信，参加模拟高考、教材教法考试，应该也不是太为难的事。至于考英语，写论文，就当提高一下自己的水平，或者，干脆放弃？如果你的家庭经济条件

5、不错的话。我们理解“不要为打翻的牛奶哭泣”的道理，也应该明白不要为无法改变的事实而烦恼。也有的同行说，现在的孩子越来越不好教了，要么脆弱得可以，动不动就想离家出走，割腕跳楼；要么蛮横得可怕，一批评就投诉就威胁甚至干脆拳脚相加。“听话”“好学”可能一直是很多老师对学生的要求，但这个标准放在当下已经过于陈旧了。我们不能要求现在的学生还能像他们的父母甚至他们的爷爷奶奶当学生时那样。或许，我们应该像吴樱花老师那样问一问自己：“现在的学生怎么了？他们为什么会这样？”理解学生，认识学生，这是教育行为正常开展的基本前提。“多媒体教学、综合实践活动，小组合作探究教了一辈子书，反而越教越不会教了。”很多老教师感慨万千，因为教改让很多教师突然发现自己似乎一无是处。面对教改理念与教育现实之间的冲突，很多教师无所适从。教育者没有了自信，这样的教育是危险的。教育者没有了威信，这样的教育是无效的。专家、学者的意见都是对的吗？历史经验早已说明，不重视专家学者的意见是要吃亏的，但只听某一派专家的意见可能要吃更大的亏。作为实践性很强的教育活动，如果剥离了教育者自身的经验，按图索骥，结果是可以想象的。当我们被告之必须如何如何时，我们有权利质问一声：“这是教育的惟一的途径吗？”如果我们感到很