让历史贴近学生的生活

1、让历史贴近学生的生活 一位历史教师的教学随笔上海市金苹果学校 黄培红2005年秋季，我的执教生涯发生了巨大的变化。从十几年来始终站在高考前沿，承担高三历史教学的岗位上转换到了一所民办中学承担初一年级的历史教学，而且是上海的历史新课改教材。这一切对于我来说很难接受。心中的落差很大，但要强的我将这一切视作新的挑战。虽然是新课改新教材，也没有任何教辅资料。但我认为这场改革给一线教师带来了严峻的挑战，更给教师带来了不可多得的机遇，让教师有机会发挥自己的创造力，为教学注入活力。在教学工作实践中，我寻找到一个突破口，就是：让历史贴近学生的生活。为什么要让历史贴近学生的生活呢？这是因为历史是过去发生的事，现

2、在看来，它们从时间到空间都很陌生，这给学生带来了学习上的难度。从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通的兴趣淡得多，加上历史学科在初中各科中的“尴尬”地位，这一切都决定了历史教学很难吸引学生的注意力。所以，在教学过程中，如果能将历史内容与学生感兴趣的问题相结合，就比较能引起学生的兴趣，从而也就能引起学生的注意和认识需要，并因此激发学生的学习兴趣。一学期以来，我就是从课堂教学的各个环节，从教学活动中的方方面面做起，努力让历史的教与学贴近学生的生活。一、从学生的知识经验入手导入新课“良好的开端是成功的一半”，导入是课堂教学的第一个环节。它对于课堂教学的意义是不言自明的。新的教学理论十分

3、强调利用学生已有的知识和经验为课堂教学服务，在实践中，我除了运用传统的导入方法以外，还注意从学生感兴趣的话题，利用学生已有的知识、生活经验作为课堂的切入点。 利用学生已有的知识导入建构主义的学习观认为，教学应当把学习者原有的知识和经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识和经验中产生新的知识经验。当今社会信息爆炸，学生接受历史信息的渠道是多元的、立体的、开放的，互联网、图书馆、影视作品，报纸杂志等，令人目不暇接，学生自觉不自学地通过各种非课堂渠道接触和接受历史。初中的学生在前面的学习过程以及课外阅读中也接触了不少的历史人物历史故事，这些都是极好的课程资源。在中国古代史教学中，根据课程进度，

4、有意安排学生讲述历史故事、历史见闻作为课堂导入，这样学生既交流了课余知识，也使课堂气氛生动、亲切，学生也就更有学习兴趣了。 有效利用学生的生活经验导入在讲授工商业城镇的繁荣时，一上课，我就让学生举出几个日常生活中使用的陶器或瓷器的实例。并说说陶器与瓷器的不同。由此，很自然地引入了景德镇的制瓷业发展这一内容。 从学生感兴趣的话题导入在上第21课三大发明的进步与传播时，适逢神舟六号载人飞船发射成功，所以当时最热门的话题就是它了。利用这个机会，一上课，我就说：“最近，在中国发生的令中国人骄傲自豪为之振奋的事情是什么？”学生争相回答：“神六载人飞船发射成功。”我说：“对，继2年前的神五上天后，神六再次

5、上天，证明了中国的航空航天的辉煌成就，向世人展示了中国国防力量的强大和科技的先进，科学家们孜孜以求的奉献精神和宇航员勇于挑战的精神，都是我们学习的楷模。早在宋元时期，中国就已有了类似于今天火箭发射原理的武器，下面就让我们一起去重温三大发明的进步与传播。”这样，非常自然地完成了导入环节，也吸引了学生的注意力。初中学生一般都渴望获得认可与欣赏，喜欢表现自我，所以，教师从学生已有的知识、经验入手讨论他们所熟知的问题就是给了他们一个展示自我的舞台。运用这样的导入方法学生更有了参与的兴趣。同时，为了能在课堂上发言，学生会更加注意积累平常生活的知识经验，挖掘这些经验的知识内涵，从而自觉或不自觉地构建知识体

6、系。让学生真正领会“处处留心皆学问”的道理。二、让学生在活动体验中自然导入。在授课过程中，增加活动探究内容，让学生体验和感受历史，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，我专门安排了一些活动作为课堂的延伸，如各抒己见、小论坛、唐诗宋词大比拼、历史故事擂台赛、历史短剧等等，既活跃了课堂氛围，又培养了学生的创造能力，真正做到从教会学生学习历史的层次提高到运用历史分析问题的层次。不再是仅仅传授知识，而是教会一种能力，即历史思维能力。例如设计这样一个问题：宋代的般舶采用了以下先进技术桅杆可起可倒，可调整帆的角度。舵叶上有许多孔。船舱用隔板分为若干个互不相通的空间。想一想，这样的设计有什么作用？问题

7、提出以后，让学生自由结合讨论，然后派代表讲解已方的理解，有不同理解的同学立即加以反驳，效果极佳。因为通过对这个问题的探究，不仅达到了激活学生思维，激发学生大胆思辩的意识，更主要的是让学生意识到了单用一门学科知识是不能解决所有问题的，必须多学科交叉渗透，从而使学生明白了要各学科均衡发展，每一学科都是有用的。又如编演历史短剧。在上第19课宋代的繁荣与城市生活之前，让学生结合教材内容，编演三个历史短剧，告诉学生短剧的历史背景是北宋年间的东京，内容分别反映两个茶客对水浒传的争执，交子的使用及逛夜市，演出来要让班级同学判断剧情内容的真假。在初一学生看来这很有意思。“兴趣是最好的老师”，他们接到任务后，忙

8、得不亦乐乎，收到了意想不到的效果，既活学活用，又培养了学生们的团结协作的意识。再如让学生根据步辇图即兴编演一段人物对话的小品，对学生来说极具挑战性，在有限的时间内，提取这幅画所折射出来的信息，然后提炼加以改编，再用自己的语言表达出来。这样做，不仅提高了学生的语言表达能力，而且锻炼了他们的应变能力。通过这些探究活动，我们以过程性学习的形式在帮助学生拓宽知识面的同时，也帮助他们发现搜集信息的途径和学习、运用知识的方法。三、授课时要注意引起学生的情感共鸣，同时有机地对学生进行忧患意识的教育。如何设计好授课过程是上好一节课的关键，而一堂好课，它首先必须行紧紧地抓住学生的注意力，激发学生的学习热情，使学

9、生主动参与到课堂活动中来，从而获得事半功倍的效果。在这里，引导学生的情感共鸣尤为重要。学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动给予重大影响。 创设课堂情景，让历史与学生的生活接轨，激发学生的学习兴趣。初中历史课中比较难上好的内容要算是文化部分，尤其是古化思想成就方面，因为它们相对枯燥些，而且离初中学生的生活也太远了，学生往往不感兴趣。如何将它拉近学生的生活呢？我的做法是：在讲授第7课文化思想的繁荣时，设计了这几个问题：“孟母三迁”和“孟母断织”都是有关孟

10、子早年求学的故事，你能说说吗？从中可以获得怎样的启示？假设我们班有一位像孔子一样的老师，有一位像庄子一样的老师，有一位像韩非子一样的老师，对于犯错误的同学，他们各自会如何处置？你觉得哪一种处置办法更好？由于这个问题与学生的日常生活密切相关，同学们进行了激烈的讨论。在这一过程中，我也参与学生的讨论，引导学生正确地理解了这三位思想家的思想，并对学生的争论适当评价、引导。这一情景的设计，一方面帮助学生通俗地理解了诸位思想家的思想主张，另一方面也帮助学生发现他们所学东西的现实性，最大限度地创造和维持了学习过程中积极的心理氛围。课后，我趁热打铁，给学生布置了一道作业， “结合本校实际，任意运用儒、法、道

11、等三家思想流派的观点，发表自己对校风建设问题的看法。”“假如你是金苹果学校的校长，将如何运用这三家思想推进校风建议？”学生交上来的作业答案非常棒。 注意史情结合，赋予历史时代感，为历史注入勃勃生机。其实历史离我们并不遥远，它与现实密不可分。如何让学生也接受这一观念呢？在课堂上注意做到史情结合，不失为一种行之有效的方法。有意识地突出历史与国情及现实相结合，从历史的角度来研究现实的问题，使学生确实地感受到历史的现实意义。在讲授唐朝的科举制时，先讲解科举制，然后让学生讨论科举制的利弊，在此基础上，设计了这样一个问题：“请同学们设想一下，如果你以后任高级官员，你会以什么标准来选拔官员？干部子弟？学习成

12、绩出类拔萃的人？还是？”在讲授禁锢人心的文化专制一课时，又将明朝的八股进士与隋唐科举制进行对比，引导学生分析科举制在演变过程中所起作用的相应变化，从而培养了学生全面看待问题的能力。再如，在讲授第24课从开放到闭关时，针对“郑和下西洋”这一知识点，引导学生联系唐朝的对外交流史，顺带介绍西方国家的新船路开辟活动及其结果，在此基础上让学生讨论这样一个问题：“全球一体化已是发展的必然趋势，你认为在对外交流中，应该采取何种方式才有利于我国经济的发展？”学生根据已知的史实，结合自己的分析与认识，各抒己见，虽然见解还难免稚拙，但这些问题已经对历史之于现实的意义进行了挖掘，真正体现了学习历史的作用，了解过去，认识现在，展望未来。四、在授课中，切实承担起历史教学的另一重任，即培养学生的忧患意识，是历史教师的神圣职责。当今国人忧患意识的严重淡化已为我们国人敲响了警钟，我认为，历史教师不能仅仅停留在嘴上说说而已，而是应付诸于行动，将其渗透于日常课堂教学中。例如，讲明清史时，指导学生放眼世界，指出封建统治者所维持的曾经非常先进的制度已经落后、腐化、失去生机。让学生从15世纪到18世纪东西方两种不同发展格局去分析趋势。又如：在讲授商周文明、隋唐辉煌、三大发明等中国文化的辉煌时，以平淡之心讲述历史上的辉煌，以现实中学生所熟知的日常生活中的例子来反衬世界强国的