论初中物理教学中的分层教学

1、湘潭县2012年度教育教学论文论初中物理教学中的分层教学学 科： 中 学 物 理 作 者： 张 赞 湘 联系电话：任教学校： 湘潭江声实验学校 论初中物理教学中的分层教学内容提要：新课程改革以来，分层教学日益成为教师积极探索的一个领域。本文阐述初中物理教学中如何面对学生的个体差异实施分层教学，真正实现因材施教，使每一个学生都得到较好的发展。关键词：物理教学；分层教学；因材施教。教育的根本目的就是为了人的发展。然而在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭及社会等因素的影响，个人的发展存在着差异。教学中要承认学生在发展中存在差异，坚决贯彻现代的教育理念：“面对有差异的学生，实

2、施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成就”。因此，在初中物理教学中，就需要我们针对不同层次学生的特点开展教学活动，确保教学与各层次学生的发展相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断前进。一、分层教学的涵义随着九年义务教育的实施，几乎所有的小学生都进入了初中。然而初中的课程明显增多，很多学生不能适应这种变化，学习成绩有很大的滑坡，原因就是在学习任务加重的情况下，学生的个性智能差异明显地显现出来了。而长期以来，初中物理教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、考查到评价，不能顾及优等生、中等生、学困生各类学生的智能差异，采用“一刀切”、“齐步走”的方法进行教学，结果优秀生营养不

3、良，中等生吸收不良，学困生消化不良。分层教学就是为了适应不同层次的学生发展的一种教学策略，使每一个学生都能在这种教学环境中各展其能，各扬其长，促进全体学生的共同发展。所谓“分层教学”，就是教师遵循因材施教的原则，根据学生的认知能力和接受能力的差异，从优秀生、中等生、学困生各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的作业，组织不同层次的检测和评价，使各类学生在各自的“最近发展区”得到最大的进步。二、分层教学的理论依据因材施教是分层教学的核心。我国古代教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，因势利导采取不同的教育措施。分层教学就是依据

4、这一原则，要求教师在教学中必须时刻关注学生的变化，了解学生的知识、能力的差异，处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。三、分层教学的实施过程1. 了解差异，划分层次划分层次是分层教学的前提。教学要以学生为本，教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈等方法，了解学生的基本情况，内容包括学生的智能、心理、在校表现、物理成绩、平时表现等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归层，把学生分为“优秀生、中等生、学困生”三个层次。在实施分层教学时应尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，这个分类只要老师做到心中有数就行了

5、，不要在班级上公布分层的名单，并按照合理搭配的方法分好物理学习小组，这样便于组织优秀生、中等生辅导学困生，方便教师了解各个层次的学生的学习情况及他们的表现，使各类学生在和谐平等友好的学习氛围中共同进步。2确定多层次的教学目标根据新课标的要求，教师要能准确把握各层次学生的“最近发展区”，较好地解决“营养不良”与“消化不良”、“吸收不良”的矛盾。根据样报教材的知识结构和学生的认知能力，改变过去的“一刀切、齐步走”的做法，制定全体学生的共同目标，再根据学生的个体差异，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个目标，对学困生采用循序渐进的办法，允许他们一步或几步逐步达到要求；对优生则允许他们超大纲、超进

6、度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。例如：对于浮力教学目标的制定上，要求学困生知道浮力产生的原因和浮力的方向，理解阿基米德原理；对于中等生要求通过实验总结出物体的浮沉条件；对于优秀生要求运用物体的浮沉条件和阿基米德原理进行物理计算。3、课堂教学的分层分层教学中最重要最难的环节就是课堂教学。同一节课保证既有面向全体的“整合”环节，又有兼顾优秀生、学困生的“分层”环节，做到“分层”而不散，“整合”而不死。在课堂教学中，应该给优秀生足够的发挥空间，培养他们独立思考、自主学习的能力；对于中等生，在

7、教学内容上教师应给予一定的点拨与启发，鼓励其挖掘更深的知识；对于学困生，教师在教学中要明确要求他们掌握基本的课程知识，做重点的指导。在课堂教学中，对于问题的提出一定要有针对性，要有侧重面，要实现分层提问。例如：在“摩擦力”的教学中，“影响摩擦力大小的因素有哪些？”这个问题应留给学困生来回答；“生活中有哪些现象是增大摩擦力？”这个问题可指定中等生来回答；“在探究滑动摩擦力与哪些因素有关时，为什么要匀速拉动木块？”这个问题可指定优等生来回答。通过分层提问，使每个层次的学生都觉得有事可做，有问可想，让学生体验课堂学习的快乐。4、作业设置的分层在教学实践中，教师要设计出梯度题，让不同层次的学生完成不同

8、梯度的题目。可以把练习与作业分为三个层次：基础性练习、提高性练习和创新性练习。针对学困生，以简单的知识巩固题为主，加深对课堂知识的应用；针对中等生，一般以课后习题为主，使其懂得课堂知识的运用；针对优秀生，则根据其学习水平和教材内容，设计一些要求较高，难度较大的题目。例如：在教学“杠杆平衡”一课时，将判断省力杠杆还是费力杠杆作为基础性练习；例1：下列工具按下图所示使用时，属于费力杠杆的是( ) A剪刀B开瓶起子C镊子D老虎钳将对杠杆平衡条件的理解作为提高性练习；例2：如图是一种拉杆式旅行箱的示意图，使用时相当于一个_(填“省”或“费”)力杠杆；若箱和物品共重100 N，动力臂是阻力臂的5倍，则抬

9、起拉杆的力至少为_N请作出拉力F的力臂将杠杆平衡知识运用于生活实践作为创新性练习。例3：2011年3月10日在云南盈江发生5.8级地震 救援队员利用各种器材展开抢险救灾工作(1)利用如图所示的钢丝钳，救援队员把钢筋剪断，钢丝钳是 （省力费力）杠杆(2)使用撬棒，救援队员把滚落在公路上的石块撬起，如图所示，若救援队员在撬棒D点沿DM方向用力撬起石块1,撬棒的支点是 点；若救援队员在撬棒D点沿DN方向用力撬起石块1,撬棒的支点是 点5.过关考查的分层过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和强化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；

10、提高题和强化题是学困生选做，中等生和优秀生必做的。分类考查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，再进行个别辅导，建立帮学小组等方法进行帮助，同时还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，确保各类学生都能达标，都能在各自的基础上有所收获和提高，从而帮助每一个学生树立信心，让学生体验学习成功的喜悦，6、学习评价的分层分层评价反对以整齐划一的标准衡量各层次学生，进行全班学生间的相互比较。在物理分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对优秀生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，更上一层楼；中等生采用激励性评价，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他们不甘落后，积极向上；学困生采用表扬性评价，不论学生的回答情况有多么差，总是努力寻找其闪光点，给予表扬和鼓励，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑。同时分层评价应通过形成性评价，考察学生的学习过程中的进步情况。在分层教学的实践中，分