让文本空白不再留白名师

1、“名师之路”征文让文本空白不再留白启东市茅家港小学 彭丽君有一次去扬州参加江苏省语文新教材优课观摩活动，一位老师执教的花木兰给我留下了深刻的印象。在教花木兰说服家人要去替父从军这部分时，书中并没有过多的描述，这位老师设计了这样一个环节：花木兰决定要去替父从军，可是家人却坚决反对。花木兰会怎样来说服家人呢？此时，你们就是花木兰和她的亲人，想一想，你们之间会有一段怎样的对话呢？并且，老师给配上了一段委婉凄凉的音乐，此时，学生一下子进入了佳境，情感喷薄而出。于是，就有了下面一段学生之间精彩的对话：母亲：孩子，你可是个女孩呀，怎么能去当兵呢，怎能吃得了那个苦呢？花木兰：娘，你放心。我自幼习武练功，身体

2、不比男孩差，你放心吧！兄弟：姐，报效祖国是男孩的事，你就让我去吧！再说，你走了，爹娘怎么办 ，家里怎么办？花木兰：弟弟，你还小 ，正是在家习文练功的时候，等你长大了，练好了本领，再去精忠报国。爹娘年纪大了，我走之后，照顾爹娘的重担就落到了你的肩上了。父亲：孩子，爹舍不得你呀，还是让我去吧，我就是拼上这把老骨头也要保卫自己的家园。花木兰：爹，你腿有残疾，年纪又大了，怎能经受得住一路上的颠簸劳累呢？我女扮男装，替你从军。在听完同学们的精彩的对话后，会场里爆发出热烈的掌声。文本包含着很多空白之处，这位教师在教学中将这些空白挖掘出来，通过对话，不但让学生更深刻地理解课文的内容，而且还训练了学生的言语表

3、达能力。所谓"空白"是指教材的编者独具匠心的设计和编排,对某些内容有意不写或写得很略,在叙述描写上留有余地。"空白"使新教材独具魅力,它给沉寂的课堂带来了猜想、带来了争议、带来了沉思、带来了联想。华东师范大学方智范教授指出：“文本的意义在一定程度上是由读者创造的。”每一个文本，都包含无数的未定之处空白，无论有多少细节的详尽陈述，也消弥不了其中的未定点。那些藏匿在文本中的许许多多的“空白”，给读者留下了联想和再创造的空间，等待着读者去发现，去填补和阐释。语文课本中有很多课文都留有一定的空白,或是在结尾,或是在中间，或是文中插图。教师要善于挖掘教材中的空白,

4、调动学生的好奇心理、求知欲望,充分发挥学生的想象力,加深学生对课文内容和思想感情的领悟。学生的创造力往往就在对课文的空白大胆想象和描述中迸发出来。那么，如何挖掘并填补文本的空白之处呢？一、创设基于文本的想象情境，填补空白教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将文本的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。在教学生命桥一文时，让学生充分地阅读文本，感受到了老羚羊为救小羚羊而牺牲自我的惨烈悲壮。当老羚羊在坠入深渊的一刹那，肯定有许多的话要对小羚羊说，小羚羊也在深情地呼唤自己的亲人。基于文本，我创设了这样一个情境：（悲壮的音乐响起）对面悬崖上的

5、小羚羊深情呼唤： 。老羚羊的声音在幽幽深谷中回荡： 。 此时，学生已分不清自己，全然投入此情境之中。请听学生的倾吐：对面悬崖上的小羚羊深情呼唤：妈妈，你回来呀！你走了，我怎么办呀？老羚羊的声音在幽幽深谷中回荡：孩子，不要哭，擦干眼泪。你今后的路还很长，妈妈不在了，你自己要坚强的面对人生。 对面悬崖上的小羚羊深情呼唤：爸爸，你给了我一次生命，哺育我长大。今天，你又一次把生的希望留给了我，你的恩情我何以为报？老羚羊的声音在幽幽深谷中回荡：孩子，保护你是我的责任，爱你是我的幸福。爸爸走了，在今后的人生路上，你要努力学会生存的本领，勇敢地迎接每一天的太阳！ 听完后，孩子们早已潸然泪下。他们从中体会到亲

6、人之间那种无私的爱，更学到了羚羊身上那种不屈不挠的精神。二、凭借插图发挥想象，填补空白小学语文教材的编写，文质兼美，图文并茂，插图在课本中占有相当大的比重，不仅吸引小学生乐于读书，更有助于小学生对文本的理解。教学中，我紧紧抓住插图这一特殊的“范文”，引导学生图文结合，仔细观察，展开丰富的想象，进行恰当的说写训练。教学王冕学画一课时，课文内容讲述的是王冕在非常艰苦的条件下坚持读书和学画并有所成就的感人故事。有一年初夏，在一个雨过天晴的傍晚，王冕到湖边去放牛。这时候，太阳透过白云，照得满湖通红。湖边的山上，青一块，绿一块，十分好看。树叶经雨水洗过，绿得更加可爱。湖里的荷花也开得格外鲜艳，荷叶上的水

7、珠像珍珠似地滚来滚去，真是美丽极了。在反复阅读后，文本的内容理解透了，我引导学生结合课文荷塘插图发挥想象：荷塘里开满了荷花，荷叶挨挨挤挤，铺满河面，此时你仿佛看到 ，闻到了 ，听到了 。孩子们的想象力是不可估量的，远远超出我的预设。集体交流前，我先让孩子们进行小组讨论，然后再来说一说。短短三四分钟的时间，竟从孩子们的口中流淌出诗一般的语言：我仿佛看到了荷花姑娘羞红了脸，站在无垠的绿毯上，婀娜多姿，微风拂来，荷花随风摇曳；闻到了荷花散发出的淡淡的清香；听到了绿伞下鱼儿小虾的嬉戏打闹。我仿佛看到了有的荷花亭亭玉立，正享受着雨露的滋润；有的荷花搔首弄枝，正展示自己的风采呢；还有的荷花正与蜻蜓说悄悄话

8、呢；荷花的淡雅清香直扑我鼻；“沙沙沙沙”，那是什么声音，哦，原来是荷叶聚在一起开会呢！听着孩子们激情的朗读我兴奋不已，我似乎就是那满塘的荷花荷叶，心里有说不出来的感动。荷花荷叶如此美丽，是应该把它留下来，这就为后文王冕下决心学画荷花起到了一个很好的渲染作用。瞧，一幅课文插图，为孩子们插上想象的翅膀，让孩子们翱翔出如此美妙动人的诗篇，怎能不让人感动呢？三、结尾升华情感体验，填补空白一篇好文章，作者有时特意不写结局，留下一段艺术空白，给读者揣摩回味的余地，继而选择自己的认知情感进行延伸，更富有感人的艺术魅力。因此，我们可以抓住文本的结尾，及时练笔，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞

9、思绪，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的理解感悟，同时也升华了学生在文本阅读中的情感体验。这学期，我们学习了一篇课文爱之链。文章的结尾，作者故意留下了一段艺术空白：她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依”我让学生对这个结尾质疑，孩子们马上就提出了以下一系列的问题：乔依醒来，他的妻子会和他说老妇人留钱的事吗？他们会如何处理老妇人留下的那笔钱呢？乔依会找到工作吗？他们的生活会有所改善吗？他们还会将爱延续下去吗？于是，我抓住契机，激发疑点，就此引导学生自然延伸开去师：以“乔依醒来”为开头，展开想象写一段话。正当孩子们通过研读，被文中主人公把爱无私传递所感动时，此时的练笔给了他们将感悟凝结下来的时机。孩子们将对文中主人公高贵品质的认识集中起来、提炼出来，形成了文字在头脑中的印痕，很快地，积蓄在心中那强烈的感情迸发出来，他们展开了想象的翅膀，在创造的天地间驰骋。孩子们的练笔令我满意。他们为文中的乔依创设了各种各样的未来，字里行间自始至终表现了孩子们对美好生活的向往，但都没有忘记要把爱继续传递下去。教师用飞扬的激情引发学生激情的飞扬，用文本升华的激情催化学生激情的升华，尽显其感悟之美！有人说过：好的文章就像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。新