课堂教学评价 (2)

1、课堂教学评价评价内容：我上了一节愚公移山，尝试了由学生提出问题，然后根据学生的问题进行教学设计的教学方式。 这节课属于初一语文第六单元古文的重点教学篇目。评价目标：1、知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及课文以神话结尾的作用。2、能力目标：文言文的诵读；多种学法的体验；运用全面的、辩证的、发展的观点看问题，提高分析问题的能力。3、情感目标：学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力；积极进取，要有战胜生活学习上的“太行、王屋”的决心和勇气。评价方法：这节课体现了新课程的基本理念，重视学生个性特长的发挥，充分利用远程教育资源的运用，重抓基础，加强了语文学习与生活自然

2、的联系，重视语文积累、语言运用能力和语文综合水平发展的评价，强调语文在生活中的积累、运用与消化。在教学中，重点是如何进行课堂提问，根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，语文课一般是按事件的发生发展，这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。这些提问其作用是扣住教材内容中心，明确学习重点。学生根据这个重点，找到课文中的关键词语、句子或段落，加深理解，牢固掌握。同时，让学生不局限于课文内容，而是根据课文内容，让学生想象这样的提问，使学生对课文有更深刻的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维能力。师生之间进行探讨和交流，学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力

3、；积极进取，要有战胜生活学习上的“太行、王屋”的决心和勇气。 第一部分 课堂提问，你议我释在愚公移山一文的教学中，课堂提问方法主要有以下几点： 一、次序法。这种提问是根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，语文课一般是按事件的发生发展，人物出现的顺序，论点论据提出的先后提问。二、核心法。这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。这类提问其作用是扣住教材内容中心，明确学习重点。学生根据这个重点，找到课文中的关键词语、句子或段落，加深理解，牢固掌握。 三、引导法。知识在于积累。学生有了一定知识基础，又有探索新知的欲望，教师要善于引导学生“温故知新”，联系已学过的知识，引

4、导学生到知识的海洋中遨游，加深对新知识的理解。 四、想象法。不局限于课文内容，而是根据课文内容，让学生想象这样的提问，使学生对课文有更深刻的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维能力。 愚公移山一文的问题设计如下：放课文录音，让学生整体感知课文内容，思考并讨论以下问题1、愚公为什么要移山？山移走了有什么益处？（用原文回答）2、移山的任务艰巨吗？你从文中那些地方看出任务的艰巨？3、在如此艰巨的移山任务面前，愚公的妻子、子孙、遗男、智叟他们分别是怎么说怎么做的呢？（引导学生在文章中划出相关语句）由此可见他们各自持怎样的态度？4、让学生分角色朗读课文第二、三段（要求把握人物说话的语气、语调）5

5、、写愚公及其子孙们移山，为什么要插进京城氏之孀妻弱子和“跳往助之”的情节？（学生讨论，教师点拨）6、这个故事结尾为何不写愚公率领子孙挖掉了大山，而要以神话结尾？（可以播放神话故事，以引起学生的课堂参与兴趣）7、总结本文寓意，探究对比的写作手法。第二部分一些思考 在教学过程中既要评价学生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。在学生回答后追问：你是怎样想出来的？既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度。在评价中，注意尊重学生的人格。如，在愚公移山一文的教学中，对“愚公移山”一事你持何态度展开讨论，大多数同学表示赞成，并要学习他不怕困难，坚信有志者事竟成。但也有个别同学持反对态度，主张搬家或绕道而行，批评愚公不知变通等。并举事例，同学争论起来一时难分高下，最终焦点落在老师的评价上。于是我说：同学们各有各的理解，一千个读者，有一千个哈姆雷特是正常的。大家讲的都有道理，特别是持反方意见的同学，发言能与众不同，表述自己独特的见解，真了不起！我尊重学生的意见。不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考，敢思考，会思考。还有利于激发学生的创新意识。教学中还经常用赞赏、激励性的评价语