课题方案 (2)

1、项目名称：建设国际化大都市过程中幼儿教师双语素质培养的研究 项目负责人：姚健 负责人所在单位：上海市浦东新区冰厂田幼儿园一、问题提出：、社会发展对人才的需求：随着上海国际化大都市地位的深高，以及2010年世博会召开对人才的需要，促进未来的青少年必须具有较强的英语口语能力。而幼儿阶段是人类学习语言的关键期（美国康乃尔大学的研究机构对“布罗卡斯区”的研究更是充分验证了这一点），我们必须在此阶段，重视幼儿英语感受能力的培养，英语敏感性的提高，为未来人才的培养奠定扎实的基础。而教师的作用在此过程中显得尤为重要。、课堂内、外英语溶为一体教学的需要：众多的事例证明，幼儿期完全可以在学好母语的基础上学习第二

2、语言，香港特区和新加坡的早期双语教育都是成功的。他们注重将英语渗透在幼儿一日生活的每个角落和每个阶段中。作为对英语教学研究已有十余年的双语实验幼儿园，我园的英语教学得到了幼教、英语教育专家的首肯，正朝着英语教学生活化的方向发展。而教师要能胜任这样的英语教学，对她自身的英语专业化能力的要求就更高了。、教师英语专业化培训机制发展的需要：在执教英语的过程中，教师常感到，许多教学中遇到的问题是师范院校中从未学过的。而“持续发展阶段”，适宜的职后英语专业化培训又不多。“英特尔未来教育”虽是其中一项较为成功的师资培训模式，但它刚想到幼儿园教师的加入问题。培训内容一定贴切实际工作的需求吗？上海师资培训中心推

3、出的英语教师培训，参加的教师接受的培训模式、内容都是整齐划一的。对自身情况有所区别的教师来说，这样的培训似乎欠乏针对性。分析我园英语教学的成功一部份的功劳应归功于执教英语的教师们。而她们的成功与我园对她们实施的一系列的英语专业化培训是分不开的。因此，我们试图通过本课题的研究，总结以往的成功经验，探索出一套适合不同特质教师的英语专业化发展的、个性化的培训内容，以及与之匹配的评价标准，为不同条件的幼儿园开展英语教师的培训提供有效的操作方案。从而，有效的促进教师与幼儿的同步成长。二、研究内容：、研究目标：1、 结合教师专业化发展的矩阵模式，揭示各类教师英语专业化发展的轨迹，并剖析制约其发展的内外部因

4、素。2、 通过本课题的研究，探索与构建适合不同特质幼儿教师的英语专业化发展的个性化的课程培训体系。、研究视角：1、幼儿园英语教师的发展类型： 根据方格理论，在英语能力、教学经验两个知能纬度上，建立教师英语专业化发展的矩阵模式。将其分为动态变化的四大类（见图一） 强 第一类 第二类 第三类 第四类 英 语 能力 欠缺 丰富 图一 教师英语专业化发展的矩阵模式图 英语能力，是指教师自身的英语水平，以及英语教学方面的能力。教学经验，则包括教师在教育学、心理学等方面的幼儿教育专业知识与经验。由于内外各种因素的影响，每位英语教师在矩阵模式中所出的位置是有所差异的，而且随着整个课题的深入研究，每阶段的位置

5、也是动态变化的。我们试图通过本课题的研究，通过个性化阶梯式的培训模块，使得教师能够尽可能的朝着第一类，即英语能力强，教学经验丰富的方向发展。2、幼儿园英语教师的培训模式：幼儿园英语教师所接受的是园本培训中的个性化培训。培训的过程中，既有共性的必修内容的培训，又有根据教师类型、特色的不同，指选的难度和具体内容上都有所差异的选修内容。 必修内容包括：幼儿园英语教育理念、英语教学理论知识、英语教学的基本方法和原则、日常英语的渗透、英语课堂用语。 指选内容包括：英语口语及听力、英语教学活动的设计与组织、英语教学的评价与评析。3、幼儿园英语教师的培训途径：基本的培训途径包括：校本教研、专业进修、师徒带教

6、、实践磨练、专家引领。 校本教研，是指在专家引领下的，由教师参与的教学研究活动，及自我解读的过程。 专业进修，是指在国内外进行的脱产、业余等形式的，英语内容的再学习。 师徒带教，是指在英语教学方面有专长的教师的带教下，在该方面的不断的学习、成长过程。 实践磨练，是指在不断地自我与他人共同的教学反思的过程中，对英语教学的不断的实施、完善的过程， 专家引领，是指国内外专家的引领下，在英语教学方面不断地提升的过程。根据英语教师类型的不同，以及各自所接受的培训模式的需要，可以将以上这些途径有效的整合之后再具体的实施。、研究方法：1、行动研究法：在课题的研究过程中，用具体的实践行动不断地验证、充实、修正

7、、完善幼儿园英语教师的类型、培训的模式、内容、途径。2、案例分析法：以案例的形式记录幼儿园英语教师成长的研究的过程，并加以分析得出结果。3、经验总结法：对以往的或现阶段获得的研究经验进行总结和提炼。、研究结果：在整个课题的研究过程中，将设立以下一些子课题，来确保课题的顺利完成。1、不同类型英语教师英语专业化成长规律的研究2、各类英语教师个性化培训课程体系的研究3、制约各类教师英语专业化成长的内外因素的实验研究最终研究成果有：1、建设国际化大都市过程中幼儿教师双语素质培养的研究结题报告2、教师双语教学活动案例集锦3、各类教师个性化阶梯式课程模块及考核标准4、英语教师专业化成长的一般规律及制约成长

8、的因素的剖析、重点观点：1、 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。2、 教师英语专业化包括英语的认知能力、教学反思能力、设计创意能力、执行能力、教学观察能力、话语能力、互动能力、群体控制能力、表现和操作能力、研究能力。三、研究价值： 1、 本课题研究出的英语教师专业发展的矩阵模式，与之匹配的个性化培训课程体系，可为今后的同类研究提供借鉴或参考。2、 本课题的研究，能够形成一套适用于不同类型教师的，在英语教学方面的成长佳境。能给园方和教师更大的发展空间，形成多元发展的机制。3、 本课题的研究整合了英语教师培训的各种力量，容纳各类教师作为成功培养的对

9、象，这样的园本培训模式与内容一旦建立后，对上海普遍层面上英语教师的发展具有示范效应。四、研究基础：、已有相关成果：在十余年的英语教学历程中，我园已积累了丰厚的成果。2000年，以唯一的一所幼儿园应邀加入国家级课题英语教与学交际、发展创新模式探究研究中；2002年3月，在上海市低幼英语交流会上发言从学英语走向用英语；2002年5月，由上海教育出版社出版发行了兴趣、童趣、情趣幼儿园英语教学实践与研究一书；2002年12月，在上海市第三届幼儿英语交流大会上发言从会变的天气谈课改中的双语；2002年9月，参与全国十五规划重点课题“学前双语教师培训”课题，在广州开题大会上作“学得”与“习得”的交融；20

10、03年1月在上海第一届年会上作在课改理念引领下的双语教育发言交流，赢得了与会专家、领导、同行的一致好评与赞扬。多名教师对外开放活动、也应邀赴杭州等地进行异地教学和讲座；多名教师应邀参与幼儿画报、幼儿园英语等读物的英语教材编写；多名教师设计的活动案例被收入于作为上海市学前双语教师培训教材的学前英语教学活动方法一书中。、研究能力和时间保证：本课题的研究是十余年来，我园在英语教师培训、培养方面取得卓有成效后的深化。在先前的研究过程中，不仅使我们形成了较高质量的研究成果和良好的实践效果，同时，使我园建立了良好的在该方面进行研究的工作机制，并积累了相当丰富的经验，并得到了社会、同行的认可。作为我园英语教

11、育方面研究的重点内容，课题得到了园领导和上级领导的高度重视，以及大力的支持。课题组由园长亲自主持，由一批高学历的、在英语教育和科研方面都具有丰富经验的教师组成的课题组，并有园科研室的鼎力帮助。虽然本课题研究的时间比较短，仅用2年的时间，但是，事实上本课题的研究已经在幼儿园酝酿了好几年的时间。而且，参与本课题研究实践的课题组成员也基本都是准备阶段研究组的成员，熟悉研究的内容和方法。因此，有条件、有能力在预计时间内完成研究任务。、资料设备和科研手段：我园具有五十多年的办学历史，是上海市的示范幼儿园，漫长的办学里程积淀了极其丰富的人文教育素材，它以人文资料、图片音像、环境设施、现代化的教学设施等各种形式，或显性或隐形的存在于幼儿园内外。而近年来，多媒体教学的投入，骨干或英语专业能力极强的教师的引进，又进一步充实了幼儿园的教育资源，为本课题的研究提供了富足的基础。全园上下对本课题极为重视，行政更是全力的支持，再加上幼儿园科研工作规章中有明确的各级课题的经费拨款规定。因此，本课题的研究过程中，经费来源有了很好的保证。保证为课题的研究提供一切所需的硬件、设备、软件。五、参考文献：1、 罗伯特·布