谈生活元素在小学数学课堂教学中的应用

1、谈生活元素在小学数学课堂教学中的应用通州区十总小学 刘峰数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。数学文本知识只有转化成日常生活中的运用，也就是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，让他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，才能调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性，才会使知识产生质的转变，真正根植于学生心中，并在其头脑中成活起来。一、小学数学课堂教学生活化的现实缺失教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用，

2、并真正成教育。”脱离生活实际的数学教学，会使学生的数学思维因缺乏具体生动的内容支持而导致阻塞。现在有相当多的学生不喜欢数学，甚至对数学产生畏惧心理，其中一个重要原因是认为数学知识比较抽象，学起来既枯燥又无味，不知道如何在生活实践中加以应用。现今小学数学课堂教学存有这三种现象，一是只关注知识的授受和技能的训练，多用练习强化知识与技能，内容枯燥乏味，学生感受不到数学的趣味和作用。二是脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感态度价值观，这种教育是空洞的、无力的，是低效甚至是无效的。三是游离于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展

3、，是没有价值的。这种课堂教学，看似热闹，但实际上与学生的生活实际相脱离，实质上还是知识与技能的灌输。数学来源于生活，数学中的计算力、观察力、分析力、推理力、判断力等与生活息息相关紧密结合，传统的小学数学教学内容封闭，脱离社会生活实际，教学方式也比较单一，教师又非常重视数学知识的教学，普遍注重“纯粹”技能技巧的训练和题型教学，相对纸上谈兵、单调乏味，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。而小学生数学学习具有较强的自我封闭性，学生被动的接受学习，既让孩子丧失了学习数学的兴趣又不能在日常生活中解决各种各样的问题。即使一些数学技能掌握较好的学生，面对一些现实的数学问题也常常感到困难。二、小

4、学数学课堂教学生活化的目标解析数学课程标准指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动实效地参与学习。小学数学课堂教学的过程应成为学生体验生活、认识生活、学会生活的过程，主要从以下几方面加以体现：一是教学目标社会化，即教学目标不仅是知识技能，更重要的是培养学生适应未来生活的基本素质。二是教学内容的生活化，即发掘与社会生活、家庭

5、生活、学生生活经验相联系的教育教学内容。三是教学方法生活化，即在课堂教学中、在实践活动中创设生活化的情境，采用生活化的教学方法，使一切教育教学活动都成为学生乐于参与，主动参与的生活过程。效果评价往往是教学实施指挥棒，小学数学课堂教学的效果评价主要包括以下方面：一是教学目标准确、具体，具有层次性、生成性和可操作性，切合学生生活实际。二是合理开发、利用各种课程资源，关注书本知识与学生实际生活经验、社会实际和现代社会科技发展的联系。三是学生的思维品质和思维能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实情景中的问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。三、小学数学课堂教学生活化的情

6、境创设要使小学数学课堂体现生活化教学的趋势，必须学会创设生活情境。一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活

7、化”综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。努力创设情境，活化教学形式。1.模拟生活创设情境。如在教学“分数的初步认识”时，安排游戏：请学生用手指表示每人分到月饼个数。4个月饼，平均分给两个朋友，学生伸出2个手指：一块月饼，要平均分给两个小朋友，许多学生都难住了，有的学生伸

8、出弯着的一个手指，表示每个分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个“吗？此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。2.动手操作创设情境。如例：一块长方体铁板，长20厘米，宽14厘米。从四个角剪去边长为2厘米的正方形，然后做成盒子，这个盒子的体积是多少？学生从平面的图形中，很难找到盒子的长、宽、高，计算出体积。让学生自己去动手实践，学生先画出平面图，剪去四个角，再把剩下的图折成长方体盒子，自然而然解决了这道题。3.运用实例创设情境。如教学循环不数概念时，让学生讲永远讲不完的做事，“从前，山有有座庙，庙里有个老和尚在说从前座庙”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象

9、“水汽云水”的循环引出“循环”的概念4.运用实物创设情境。如教学“体积”概念时，用三个一样的透明杯子盛同样多的水，并做上记号，其中两个杯子分别放曀小铁块和鸡蛋，通过观察杯中水的变化引导学生归纳出体积的概念。四、小学数学课堂教学生活化的实际策略数学推动了数字化社会的发展，推动了科学的纵深发展，它被广泛应用于现实世界的各个领域。大到航天、卫星、卫星定位、天气预报、金融、贸易、调查与预测，小到在生产劳动中农民某一块地需要施多少肥，工厂某一产品的生产、经销情况，一块地的产量，工人一天的工作量，产品的合格率等等，都离不开数学的应用。学生只有体验到数学存在于现实生活当中，并广泛应用于现实社会，才能够切实体

10、验到数学的实用价值，学生学习的积极性才能够最大限度地被激发。 “兴趣是最好的老师”。在学生的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象出数学问题；要善于挖掘数学内容中的生活情境，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展示给学生，充分利用教材中的情境，让数学贴近生活，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。1寻找学生中的生活原型。数学与生活息息相关，那么学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，但相对小学生而言，由于年龄小使得他们的生活活动范围偏窄，这就需要教师通过观察、调查、谈话、家访等了解不同学生的不

11、同生活背景，了解学生想干什么，对什么比较有兴趣等等。以找到他们喜欢的生活原型，结合教学目标的需要，在课堂上再现生活原型，以激发学生的学习兴趣。例如，在教学“积的近似值“时，我们就可以模拟到商店买东西的情境，由一名学生（或老师）扮演商店的营业员，其余的当顾客购买一定数量的物品。甲学生：每千克12.32元的果冻，买2千克。营业员：请您付24.64元。学生乙：每千克10.52元的什锦糖，买3.4千克。营业员：请您付35.768元。学生乙提出疑问，我怎么付呀？没有比分更小的货币，一石激起千层浪，有部分学生也纷纷提出的同样的疑问，有部分学生若有所思的提出自己的看法。此时，教师再引出学生的内容。这样，用学

12、生身边的事情，呈现教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习积的近似值时，不再感到枯燥乏，增强了教学实效。2发现校园中的生活资源。引导学生关注校园生活。校园生活应该是学生最熟悉最感兴趣的内容，因此教师要特别关注他们的校园生活，要善于这现校园中的数学素材，如位置问题、课间游戏活动、校园环境布置等等，都有着大量的数学问题。可结合教学需要把这些校园生活中的数学问题搬进课堂，学生就会感到非常真实、有趣，同时学生也会充分地认识到数学并枯燥无味，会感到数学就在他们的身边。如几何形体的教学，我结合学校、班级的环境布置，引导学生从“小主人”的角度来观察、设想、合作探究，并计算出必要的数据，学生的学习

13、主动性很高，教学也富有实效。同时在教学中培养学生感受数学问题的能力与解决生活问题的能力，让学生感受到数学知识的美，并学会用数学知识去创造美。3挖掘教材中的生活元素。教学要借助生活元素，科学使用教材。教材是“范本”，是“载体”“材料”。不同时期，受不同的教育思想的影响，人们对教材的认识、理解和使用有着天壤之别。新课程理念主张我们“用教材教”，而不是视教材为“上帝”。教材一经生成是“死”的，而我们的教学主体却是活生生的，这就要求我们教师创造性的使用好教材，以有利于激发学生的学习兴趣，培养出新世纪的创新人才。现行教材中，数学结果的呈现形式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构。它们看上去很完美

14、，但割断了与现实生活的联系，不能充分展现知识产生与发展的痕迹，不利于开发培养学生的创新能力和探究能力。鉴于此，在安排教学内容时，就要精心重组教材，改变其呈现方式，找到有意义的与之匹配的学习方式，以便于学生动手操作、自主探究。如有关容积的知识，教材上中有不到一页的内容，且全部是结论式的，在教材中，我改变了呈现方式，创设了一种探索的氛围。课前和学生一起做了一些长方体、正方体的木盒、铁盒（盒壁有薄有厚），让学生在里面装满黄沙（有干少有湿少）压实（湿少倒出后能形成体，而干沙则不能）。课上让学生以小组为单位，计算沙子的体积，学生兴趣盎然，同学之间有密切的配合也有激烈的辩论，在一系列的思维碰撞中，渐渐明确

15、了要求长方体或正方体容器中所容纳物体的体积（即容器的容积）就要从容器的里面测量所需的长度，然后再运用公式进行计算。总之，整节课融观察、实验、猜测、验证、推理与探索、交流一体，给学生提供的是现裕的、有意义的、富有挑战性、探索性的学习内容。4回归实践中的生活问题。学生应从自己熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学和应用数学，在学习过程中体验数学和周围环境的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义。不同的学生有着不同的生活习性和不同的生活背景，教师只要多通过家访、交谈、聊天等方式来了解不同学生的生活背景、生活方式、并寻找其中的数学问题。如学生家里的住房问题、生活中购物问题、外出旅游中的行程规划问题、家中的

16、经济收支问题等，这一切的一切都可以提出许多数学问题，如能根据需要把它们搬进课堂，就会使学生感到现实生活与所学的数学知识的联系是那么密切，在探究与合作的过程中也会感到十分轻松和愉快，从而增加对数学的亲切感，使他们更加热爱数学。例如：在教学整数乘小数一课中，创设一个“今天我当家”的活动，再现“超市购物”的生活场景，使学生在游戏中进一步理解和掌握整数乘小数的意义及计算方法。课后，再给学生布置一个特殊的课外作业：让家长给孩子们一个当家的机会，到超市购买了日用品，并独立计算购买每种物品所需的钱数。在完成这样的作业中，学生不仅巩固了所学的知识，而且培养了独立解决问题的能力，同时真正体验了数学的价值。原苏联教育家赞可夫曾强调：“生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。”生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂