运用多媒体进行数学课堂教学探析

1、运用多媒体进行数学课堂教学探析【内容摘要】 教学多媒体的种类是多种多样的，每种媒体又都具有自己的功能、特点和局限性，一种媒体的局限性往往又能由其他媒体的优越性来补充。在诸多媒体中，我认为计算机这一媒体的优势最大。本文简单阐述了一些本人对计算机在数学教学课堂探究的粗浅探究，不当之处，敬请斧正。【关键词】 多媒体的优越性； 课件的选题与设计； 多媒体教学误区 在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、

2、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。因此在数学教学中教师应结合数学学科学和学生的特点，充分发挥计算机辅助教学的优势，优化数学课堂教学。一 、多媒体教学的优越性1、计算机辅助教学可以激发学生的学习兴趣荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：数学教育不能从那些现成的完美的数学系统开始，不能采用向学生硬性嵌入抽象概念的方式进行，良好数学情境是数学概念教学的前提。计算机是数学情境设计的理想辅助工具。利用计算机的强大容量，可以用图文并茂的形式，生动地向学生展示数学问题的产生，数学知识的应用；运用flash或几何画板等工具制作形式多样的动画演示，可

3、以形象逼真地模拟各种轨迹的形成过程，运动过程，实现图形图象的缩、拉、移、旋、切、拼、补等变换；利用计算机的人机交互功能，可以给学生提供动脑思考、动手操作的机会，能激发了学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。计算机辅助教学使他们更喜欢学习数学，激发了他们的学习兴趣。例如：在初中几何“正方形”一课中，我们可以利用计算机，通过平移把平行四边形较长的一组边同步缩短，使得有“一组邻边相等”，紧接着把一组对边绕着同一邻边的两个端点同步旋转，使得有“一个角是直角”，用动画演示了“平行四边形菱形正方形”的正方形概念的形成过程，再用动画演示了“矩形正方形”、“菱形正方形”的变化过程，揭示了它们之间的内在联系，引

4、出了正方性的性质，使学生容易理解并记住正方形的定义及其性质。2、提高教学容量，提高学生练习技能。相信很多教师都有这样的经历：为节省上课板书时间，课前准备了大量纸条，把板书内容逐条写上；为增加课堂练习量，把各式习题都抄在小黑板上。至使上课出现“纸条到处贴，黑板到处挂”的现象。而在“圆的直径有几条？圆面积计算公式的推导”等问题教学中，又由于无法充分展示“无限增加”的效果，使学生信息量不足，接受起来比较困难。当几何画板这一几何教学软件介入课堂教学就可以较好的解决了这一难题。由于多媒体技术“动”性强，因而传递信息量大、速度快，再加上交互性强，使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能。这样，教师可以精心

5、组织课堂中学生的学习活动，优化了教师的教，也优化了学生的学。这样学习的内容就更充实了。3、数形结合,变抽象为形象。数和形是数学教学的二大支柱，数形结合思想就是通过数与形（用数解形，以形助数）处理数学问题，从而使问题易于解决。数学的教学内容与其它科目相比较抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态学上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概

6、念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。二、 多媒体教学课件的选材与设计1、互动性。课堂教学中教师的主导作用相当重要，但学生的主体作用也不容忽视。而计算机本身就具有人机对话的功能优势，如果在设计课件时考虑到它的交互性，让学生与计算机实现人机对话，那学生的学习兴趣将会大大提高，同时也使教师及时得到教学反馈，及时发现问题，以便能更好地完成教学任务。例如：利用电脑

7、设计了一个巩固认识三角形的练习当中，请学生到电脑上，老师在下面就説那个直角三角形，学生然后用鼠标将各三角形的名称移动到相应的位置上，做对了的学生由电脑奖励一个红苹果，并送上一小段动听的音乐，答错的学生电脑就送上一句鼓励的话，并请他（她）再试一试。这个小练习一出现，学生的学习劲头马上就调动了起来，纷纷举手要求上前一试身手，这样就可以活跃我们的学习氛围了，这恰是计算机辅助教学的功能真正地体现出来了。2、动态性由于现在的计算机软件非常多，而且很多软件都能进行动态运行，这对于数学教学有非常大的帮助，因为数学中的许多知识都需要进行动态演示，特别是数学中的图形的变化，如果能运用一些图形制作软件来进行这类变

8、化，对于提高学生的形象思维有很大的帮助，而且也能提高学生学习数学的兴趣，从而进一步提高学生的抽象思维的能力。 例如，在三角函数的教学中，对于函数y = Asin( x + )的图象，可以通过计算机进行演示，使学生认识函数中各个常量的几何意义，加强图象与函数表达式的联系，同时能明确两个函数表达式之间随着常量的变化，两个图象是如何变化的，这样既加深了学生的记忆，有提高了学习的效率；再如，在极坐标的教学中，通过影片片段的演示，让学生初步了解雷达的工作原理，从而为讲解极坐标提供实际问题的模型，把难点降为学生容易理解的知识，保证了后续内容的顺利开展。 但是要防止不必要的动态效果，例如圆锥曲线中的应用题，

9、就没有必要通过动态效果进行演示，这样容易分散学生的注意力，而且对学生的独立思考能力的培养有着反作用。三、多媒体教学中的误区1、只追求课件的外观美，而忽视教学的重要内容我见过一些课件制作者在展示他的课件时大谈他的课件多么漂亮、华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不谈用他的课件解决了数学教学中什么不用电脑不能解决的问题，不谈用他的课件辅助教学“辅”在何处，甚至一个课件制作者对我说：“几何画板（辅助数学教学）固然好，但是用几何画板制作的课件不易得奖，还是AUTHORWARE好，做出的软件漂亮。”在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学

10、生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“电脑辅教”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助数学教学的电脑软件，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“数学美”是数学内容的和谐、结论“奇异”的内在美，对学生“数学美”的教育与熏陶主要在教学内容上。2、重视形象思维，忽视抽象思维电脑的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的

11、能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。3、 把“是否使用了电脑”作为“好课”评比的条件之一在一些学校、一些地区的“好课”评比中，把“是否使用了电脑”作为评比标准之一使得教师不顾是否需要电脑来辅助也用上了电脑。“把电脑搬进课堂就是电脑辅助教学”是

12、对“电脑辅助教学”的误导，不可取，这甚至让电脑操作水平还不太高的教师闹出一些笑话。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是使用了何种媒体。4、重视课内，忽视课外目前电脑辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外呼是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做数学练习我认为还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？如果再加上限时操作，电脑在旁边“读秒”催着你做题，能有利于你思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生

13、思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。举例来说，图2就是一个用来教学三角函数y=Asin(x+)图象的软件，屏幕下方提示学生拖动点A、，改变A、的值，然后观察给图象带来的变化，反复体验、总结规律。这样做的好处是让学习能力稍差的学生以再学习机会，而不仅是回家再做练习。全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅降低了教师的工作强度，也极大地提高了学生的学习兴趣。四、总 结 计算机辅助数学教学生动形象、音形兼备、吸引学生，具有他独特的优势，但选用媒体的首要原则就是媒体要服从于教学目标，并选择适当的介入时机，只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳效果。计算机辅助教学虽有众多优势，但不能完全代替传统教学手段，因此教学中学生的独立仔细考虑，教师的主导运用仍然不能忽视。当然，电脑辅助教学的实验研究目前还处于“初级阶段”，任何事物都有一个发生、发展的过程，现在谈“误区”也许为时过早，但是如果能较早地注意到在这个问题上所可能出现的偏向，更有利于这一实验活动的健康开展。教师的语言、表情、姿态、板书始终是连接