阅读教学小组讨论过程中实现意见融合的思考

1、阅读教学中学生观点采择能力对于实现小组意见融合的作用的思考如皋市如城实验小学 吴诚在“活动单导学”模式课堂中，阅读教学真正实现了自主阅读和合作阅读，但是“活动单导学”模式下的课堂的本质是合作，自主阅读是为了更好的实现合作阅读。那么合作阅读的实质是什么呢？合作阅读就是在小组成员在个性阅读后，将阅读过程中的体验、掌握的知识、获得的方法等等与小组成员分享，通过讨论、争论、辩论等过程，将小组成员的意见进行整合，形成小组共同的意见的过程。全面的讲，“阅读是读者个性化和社会化行为的统一过程。”只有这样，我们对阅读的认识才算到位，才能端正阅读态度。在强化“阅读自主”“阅读个性”的同时，让学生树立“阅读合群”

2、和“阅读交友”的理念，学会切磋琢磨、交流心得的“友读法”。这就要求营造一个适宜学生个性发挥的“阅读学习共同体”。这个“共同体”就是小组和班级。那么在实践中存在什么问题呢？通过观察和分析，我认为小组合作过程中将个人的意见进行整合、最终融合为统一的小组意见能力欠缺，学生缺乏对阅读形成的个人意见进行整合的方法。在许多课堂，我们看到的还是学生将自己的意见代替小组意见，班级交流时，小组成员还是各说各的，小组根本没有形成一致的意见，或者在很低的层次形成的一致意见。对阅读过程中小组意见融合的影响有哪些呢？小组成员观点采择能力决定了小组意见融合的层次高度。什么叫做观点采择？观点采择（perspective-t

3、aking），经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”。对于这一概念的定义主要有三种：Rubin（1978）认为：观点采择是指个体把自己的观点和他人的观点区分并协调起来的能力。Selman（1980）认为：观点采择是区分自己与他人的观点以及发现这些观点之间的关系的能力。Shantz（1983）认为：观点采择表现为一个过程，它是一个人依据我们关于人类行为的一般知识，结合可以从直接的情景中获取的任何具体信息，对在一定情景中突出的角色特性的意义作出了猜测的过程。研究证明，随着儿童年龄的增长，儿童逐渐走出自我中心阶段，采择能力逐渐增强。所以培养孩子的采择能力和方法还是有必

4、要的。如何培养儿童观点采择能力呢？ 1.培养孩子的推断能力。观点采择具有推断性，独立于刺激输入之外。课堂上，要知道孩子对于接受的别人的意见要进行推断，培养孩子的信息推理能力对于孩子观点采择能力的发展至关重要。2.有意识的引导孩子把两种以上的心理成分联系在一起。孩子年龄越小，关注域度越小，对于别人的意见往往不能关注。这里不得不说说这个特点对小组成员人数的影响，现在许多学校不管什么年龄阶段的孩子，都一律六人一组，孩子年龄越小，关注的心理成分越少，所以小组人数的界定应该要根据学生采择能力而定。所以，我们平时必须培养孩子关注两种以上的心理成分不同的个人意见。这是一个可以训练的内容。对于课堂讨论，主要是

5、语言交流，对于语言中的信息进行接受。接受的过程首先是倾听，倾听是接受信息的开始。对于倾听的培养新课标上也有明确的要求。3.引导学生掌握对自己进行控制的能力，防止自己的观点对别人观点的影响。我们要重视培养孩子在阅读中对别人观点的采择能力。这不仅是一种心理发展过程，还是孩子社会化能力提高的过程。孩子在阅读中能对他人观点采择的过程就是个体对其他成员的意见进行整合的过程。这是个体融合，是小组意见融合的第一步，也是非常重要的一步。如果个体不能很好的融合他人的意见，也就是不能很好的采择他人观点，那么也就谈不上小组实现意见的融合了。训练可以提高观点采择能力的水平。开展角色扮演活动是一种较好的训练方式。这要求个体暂时置身于他人的处境，并按这一处境所要求的方式和态度行事。可见角色扮演促使人们更好地知觉他人的处境，体验他人在此处境下的内心感受，从而提高了观点采择能力的水平。在角色扮演活动中，扮演者可以互换角色，其他同学在旁观时练习分析与评论，这也有有助于他们克服自我中心，最后教师应有所总结。在训练学生观点采择能力时，我们要重视对学生一些细节性内容的培养（如交际能力和素养）：1.倾听，这是关注他人意见的开始，也是接受别人观点的开始。2.了解，倾听他人意见并且了解他人产生这种意见的背景和经验。3.判断，对自己和别人的意见进行比较，找到共同点和差异点