领会编排意图探索有效策略

1、领会编排意图 探索有效策略 略谈教材内习作教学的目标定位和实施策略【摘要】人教版小学语文实验教材，不论是习作的内容还是习作的形式都有较大的改观，堪称一道色、香、味俱全的大餐。但是目前小学作文教学问题依旧颇多，导致学生的作文能力不如人意。为此，笔者深入学习语文课程标准、阅读全套教材、钻研整册课文、明确习作目标，试从编排特色、目标定位、实施策略等方面对教材内习作教学进行阐述。【关键词】编排特色 问题思考目标定位 实施策略习作教学在语文教学的整个过程中体现出有序性和连贯性。所谓有序性是根据学生的年龄特点和认知能力编排教材，由低到高，由浅到深，循序渐进。所谓连贯性是知识能力的连贯和内容要求的连贯。综观

2、人教版小学语文实验教材，习作的内容和形式上都有较大改观，堪称一道色、香、味俱全的大餐，教材从二年级上册开始正式安排写话，每学期3次，一学年共有6次。以此为基础，从三年级上册开始安排习作训练，则是水到渠成，不给学生突然而至的感觉，以致产生畏难情绪。所以，从三年级起每册教材安排了8次习作。从目前的实践情况看，小学作文教学问题颇多，导致学生的作文能力不如人意。主要问题如下：对小学生作文定位不准，要求过高；命题作文偏多，而且脱离学生的生活实际；注重作文形式指导，在写法上限制过多；作文讲评时，大多以教师讲为主，很少有师生交流这样的教学，导致了学生对作文没有兴趣，没有愿望，即使写成了文章也是缺少丰富的生活

3、，真实的情感，纯真的语言。一、人教版教材习作编排特色以及引发的新问题（一）围绕专题，偏重人文让学生写什么？ 人教版实验教材以专题组织单元，单元的确立以人文主题为主。教材内的习作基本上与专题的主旨统一，编排上更侧重于写作内容，注重情感的融合。如：三下“园地二”中，提供的三个习作话题都是从“爱护周围环境”这个单元主题引出：可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在综合性学习中的有趣的事情。这样编排可以感受到对所有学生的人文关怀，也帮助学生打开写作的思路，让学生有话可写。由此也引发了新的问题：习作内容看似包罗万象、范围宽广，事实却让人无从下手，不知道该让

4、学生写什么？（如果可以根据学校以及自己的班级的情况来制定写作的目标就更加好了，回想起前年教学五年级语文上册的第二单元中的习作教学，习作题目是二十年后回故乡，那时候刚开始教学，没有想过很多，给学生打开了话匣子，毫不约束，结果，学生们的想象是天马行空，有如一匹脱缰的野马，怎么拉也拉不回，等他们的作文交上来一改，结果，所有的学生都写一些非常不切实际的东西，等我再一次让孩子们再去修改的时候，学生原来有的思路已经定式了，所以他们修改也非常得局限了。同样的今年我又开始交五年级了，同样的课，我采用了不同的上法，我相信这次上交的作文一定会有不同以往的效果的，因为我是根据本班的学生实际来制定的目标的。）（二）文

5、体多样，不拘形式让学生怎么写？人教版实验教材习作文体多样，记实作文和想象作文所占的比重最大。此外，各种应用文比重也很大，体裁也多种多样，有日记、书信、读后感、诗歌、说明文、演讲稿、导游词、建议书、简单的研究报告、毕业赠言等。由此，我们发现：教材习作编排是以文体为主线，以写作技能和写作策略为辅线。如：五下“口语交际习作二”安排的是两个选题：“看图作文小足球赛”和“童年趣事”。教材的安排充分体现自主的同时也带来了教学指导的困惑。虽然都是以“童年”为主题，但是从训练要点来看，差异很明显：“看图作文”重在培养学生通过仔细看图，想象局部画面后面留白和隐去的内容，培养想象能力；而“童年趣事”则是典型的叙事

6、作文，要把经过写清楚，要写出真情实感。像这样一次习作出现多个话题，文体和写法的差别又很大的时候，我们该怎么做？（三）话题宽泛，自由表达如何在“习作实践”中学会习作？人教版实验教材编写的作文题目，我们看到的几乎都是内容上的提示，多从拓宽学生的思维方面进行启发。编者在三至六年级每学年还各安排了一次无命题习作，而对于写作技巧教材却很少提到。这样的编排目的是让学生自由表达，体现了一种非常宽松的习作教学思想。习作技巧虽说不是小学作文教学的主角，但也是不可或缺的。语文课程标准指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改

7、的过程中提高习作能力。”可见，写作知识的教学是必要的，关键是什么时候讲，怎么讲，也就是如何让学生在“习作实践”中学会习作，在“自我修改”和“互相修改”中提高习作能力。（四）说写融合，彼此关联如何在整合中超越？每组教材的阅读与口语交际、习作彼此关联，紧密结合，形成了一个有机的整体。这个整体并不是以专题为纽带将各部分内容简单串联和相加，每项内容和活动都围绕着专题展开，同时又都从不同的层次、角度，以不同的方式表现、诠释、实践这个专题。习作与口语交际更是有机融合，编排形式也比较灵活，有先说后写，有先写后说，也有把说写融合。如：六上“口语交际习作二”就是先习作后口语交际，编排的意图是：一是展示综合性学习

8、的成果；二是搭建平台，锻炼学生组织、表演等能力；三是为单元习作写演讲稿提供一次演练的机会。习作与口语交际、综合性学习关系紧密，我们就应该将它们有机整合，关键是如何整合？教材中呈现的过程过于简单，如何使学生在整合后的活动过程中产生富有个性的体验和情感，随着活动的成功，学生的情感体验达到“情满自溢”，从而产生强烈的需求，“不吐不快”，使习作成为学生的生活与学习的需要？（的确教材安排是根据多数学生来定，但是，我们是属于农村小学，在教学过程中一定要根据自己学生的特色来制定教学方案。） 二、人教版教材习作目标的准确解构与有效达成“教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最

9、终归宿。”习作课三维目标的准确解构与有效达成辩证统一于作文教学活动中。教学目标的准确解构有助于提高目标的达成度；反之，教学目标的有效达成也印证了三维目标解构的合理性。下面就如何准确解构教材习作教学目标及有效达成谈两条基本策略：（一）找准坐标，瞻前顾后建立教学目标“坐标系”我们如果把小学阶段的作文教学总目标分解成若干个具体目标，然后按不同的年段、不同的作文能力水平来建立坐标系的话，那么，每一次习作都应该在这个坐标系中有一个特定的“点”。在这个“点”上，我们必须“瞻前顾后”。“瞻前”即了解学生的起点，“顾后”即了解学生以后会有怎样的学习要求，做到当前的教学既不滞后，也不抢先。只有这样，教师才能做到

10、演绎教材的游刃有余与从容不迫。以下是我对三至六年级六次写景作文内容、要求及目标所作的比较：单元主题习作内容习作要求目标解读三上(六)壮丽的祖国山河写风景优美的地方写自己去过的，也可以是想去的地方。按一定的顺序表达。激发观察兴趣；学习按照观察顺序或观察的几个方面写；写出对景物的主要感受。三下(一)感受大自然的美好介绍家乡景物写一写家乡的景物。写出景物的特点；表达热爱家乡的感情。 能抓住景物特点写，写出感受；景物要有选择，不面面俱到；表达热爱家乡情感。四上(一)自然奇观写一处自然景观要求围绕自己游览过或了解到的一处自然景观写。要写出景观的特点，按一定顺序写。学习具体、有条理地介绍眼中的自然景观，突

11、出奇特之处；使学生有意识地去发现身边的自然美，进一步感受自然魅力。四下（一）走遍千山万水写校园春游到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定顺序写下来。注意把内容写具体；把熟悉的景物写出别有一番风味；学习从身边的景物中收集新颖的习作素材。四下（六）走进田园 热爱乡村写乡村生活和田园景物体验乡村生活把看到的、听到的、想到的写下来。把想要写的内容表达清楚；体会作者描写景物的语言特点，积累运用；表达对乡村生活的热爱。六上（一）感受自然写暑假中游览风景名胜后的感受和体会先说一说，再写一写，注意写出自己的感受和体会。将游览中的感受和体会表达清楚。通过讲评学习其他同学的长处，再次

12、写作，珍藏暑假中的点滴感受。仔细观察上表，进行比较，我们可以发现，教材安排的六次写景习作，不是重复的练习，而是各有侧重点。根据教材每次写景的不同要求，就近选择观察点，指导学生观察，积极收集材料，进行有效地、有梯度地练写习作，学生就会有所收获，并从中感受到轻松与愉快。（二）着眼整体，加强整合形成单元教学“共同体”人教版实验教材在二三学段的教材编排上采用“主题单元、读写双线并行”的体例，便于学生从读学写。但事实是，教师对单元习作的研究仍然是涛声依旧，常常是在单元即将结束时才开始关注，草草布置、匆匆指导，对提升学生习作水平并无明显帮助。显然，教师对单元习作资源并未有效利用。而实际上每一组教材的每一个

13、内容都有自身的教学价值。我们必须认准每个内容的教学目标，找准重点，分步实施，将听说读写等各项语文实践活动有机结合起来。习作教学做到前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流，让学生经历和体验整个实践的过程，使学生的各项语文能力的培养整体推进，协调发展。如下表是我对五下第四单元各部分内容的教学重点所做的分析： 五 下 第 四 单 元“他们让我感动”内容 与“一件感动的事”这一习作内容紧密相关的教学重点再见了，亲人指导学生体会课文的前3个自然段叙事与抒情相结合的写法。课文最后3个自然段直接抒情的写法。金色的鱼钩学习作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，以及在叙事的过程中自然地融入“

14、我”的感受，使人物形象高大。桥课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上同样抓住人物的外貌、动作、语言等具体刻画人物形象。梦想的力量学习体会作者按照时间顺序和事情的发展顺序，将瑞恩三次筹款写清楚、写具体的表达方法。口语交际：选一件令你感动的事讲给同学听交流看到的、听到的或是亲身经历的令自己深受感动的、触动心灵的事情。把事情的经过想清楚、想具体，打动别人。习作：写一件令你感动的事在口语交际的基础上选择习作材料，逐步培养留心观察生活的习惯；学习运用细节描写把事情经过写清楚、写具体，自然地融入自己的感受，突出感动的地方；学习评改习作，培养修改习作的习惯。交流平台对这组课文表达感情的

15、方法做进一步提炼。日积月累读记关于磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不怕困难的成语。成语故事读懂成语故事“程门立雪”，理解内涵：尊师重道。从上表可以看出，围绕“他们让我感动”这个专题，学生有近两周的时间分享作家表达感动的方法。我们要把习作教学的指导渗透在整个单元的教学中，要提前布置观察任务：留意周围感动人的小事情。在阅读教学中充分注意表达方法的学习，“交流平台”提前到“口语交际”之前进行，提炼课文表达感情的方法。习作“一件令你感动的事”，不但要与口语交际紧密结合，也要强调表达方法的运用。这样分步的习作准备，为习作教学目标的有效达成架设了梯度、增加了更多的可能性。(本来习作教学就是要渗透在整个单元的

16、教学中的，我们现在有很多的语文教师都会在课文学习当中，安排一些小练笔，那么这个小练笔就应该和每组单元的习作教学相结合，这不就恰恰把习作教学渗透在了整个单元的教学中了吗？)三、人教版教材习作教学策略的探寻与实践作为教材使用者和开发者，教师在认真领会教材的编排意图，准确解构教材的习作目标之后，就应该根据教学和学生的实际，积极探寻习作训练的有效策略，创造性地用好教材，让习作成为孩子用书面语言表达心声的平台。（一）习作内容合理调整以“易于动笔，乐于表达”为准则人教版实验教材习作训练的内容涵盖了写人、事、物、活动、地方、童话等多项练习，兼顾了写实和写想象。打破了原先许多旧教材三年级侧重写物、四年级侧重写

17、事、五年级侧重写人的逐级排列的顺序。教材中编者所选取的作文训练的内容源于生活，与学生的生活实际有关联：身边的人，每天都在开展的课外活动、曾经吸引我的地方这一切都是孩子们生活中的一部分，都是有所实践，有实际感悟的内容。习作内容根植于生活，却未必贴近学生的写作实际。有的习作范围比较宽泛，学生不易把握，此时教师就要根据习作目标对习作内容进行限定，帮助学生提炼出适合他们写的内容，或对学生来说确实有话可说，有话可写的内容。如前面提到的五下“口语交际习作四”，“选择一件感动自己的事写下来”的要求比较宽泛。如果按照教材中的要求允许写听到、看到的令人感动的事，学生就会选择一些近期发生的大事摘抄写来，并没有什么

18、深切感受。他们不会关注身边的小事。这时教师在习作课上就可以把写作内容限定为：写下发生在自己身上的一件感人的事情。“一个灿烂的微笑、一句安慰的话语、一次风雨中的牵手”这样荡漾着温情的身边小事更能激发学生的表达欲望。有的习作内容符合单元的专题，却离学生比较遥远。此时教师也可以适当增加材料，填补空白，让学生易于动笔。如，四年级下册第四单元以“战争”为主题，习作内容是根据一张1937年8月28日记者在上海火车南站拍下的照片写作。在今天这样的和平时代，战争离学生实在太遥远，学生对战争的残酷，在枪林弹雨中生命会瞬间消逝这方面没有特别深的感悟。因此，我们教师就应该补充一些文字、影视资料，拉近学生与战争的距离

19、。比如：讲述照片拍摄的背景，播放日本轰炸上海的画面镜头，使学生对战争的残酷有了充分的认识。这些已被遗忘的历史片段通过教师的讲述、画面与声音的结合重现学生眼前，使学生的想象有了凭借，内心对战争的满腔愤怒以及对和平的期盼也在笔下如泉水般喷涌而出，三维目标有效达成。（确实如此，习作内容要根植于生活，贴近学生的写作实际，如果习作范围太宽阔了，那么教师就应该根据习作目标对习作内容进行修改。如果习作内容离学生的实际比较远的话，那么就应该拉近学生的感官和直观，播放一些图片，讲解，甚至也可以是视频，这样学生对习作内容就会有更深的了解了，着手写的话就可以达到一个比较好的效果了。）（二）习作技能仿中习得以“取法课

20、文，借鉴仿写”为途径任何一篇成功的文章都是内容和形式的最佳结合体，所以关注完内容就得关注技巧。习作要求中多次出现“试着运用课文中学到的一些方法”，但是，就学生而言，究竟该运用课文中习得的哪些方法，如何运用这些方法，教材却没有说明，这就需要我们教师找准单元阅读课文和习作的结合点，在读中体会写作方法，在仿中练就写作技法。如：五上史铁生的慈母情深中有两个关于母亲的动作描写：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”就两个简单的动作经过作者细致入微的描

21、写，那含辛茹苦的母亲形象就牢牢地揪住了千千万万读者的心。我们教师就要充分地利用好教材中这样的资源，引导学生细致分析作者为什么写这个细节，为什么用这个动词，为什么运用反复的写法等等，这样学生对作者的精妙用笔就会有深刻的理解。然后适时引导学生进行仿写，做到举一反三，这样日积月累也就掌握了习作的真功夫，单元作文要写得丰满也不是一件难事了。（每一次的仿写都应该做到有的放矢，这样学生的习作水平才能够大幅度的提高，但是我们老师应该如何在仿写时，教导学生注意细节，就看老师个人的修为了，我想如果在论文中，可以出现这样的方法，在习作上面我们就可以得到更多的帮助了.）（三）习作指导有的放矢以“精讲多练，凸显重点”

22、为追求虽然语文课程标准强调让学生自由表达，但这并不排斥教师的指导，相反，只有教师适时地指导，习作教学才有效率。比如一次习作出现多个话题，文体和写法的差别又很大的时候，教师的指导就要从单元整组内容出发，做到凸显重点、有机整合。前文提到的五下“口语交际习作二”中“看图作文小足球赛”和“童年趣事”的两难命题，可以这样解决：第一个习作内容“看图作文”单独指导：引导学生结合生活实际，进行想象；第二个习作内容“童年趣事”和“口语交际”、“回顾拓展”有机整合，重点指导：在“口语交际”的互相交流中，引导学生按一定顺序说清楚童年趣事的过程；在单元“回顾拓展”中，引导学生关注言语表达，习得表达方法。这样的习作指导

23、是有所侧重，凸显整合理念的，做到了“鱼”和“熊掌”兼得。当然，“指导”永远是一把难以驾驭的双刃剑。教师的“指导”越多，对学生的影响就越大，当你打开了一部分学生的思路，往往也会锁住一部分学生的想法。因此，不如让学生先“试写”，问题暴露出来了，教师再作讲评，这样的“作后指导”更能有的放矢，一切都从学生的习作中来，而非教师自己的设想。（四）习作评价走向多元以“激发兴趣，培养能力”为目标1自我评价人教版实验教材在习作要求上，重视学生修改自己的习作，培养学生对自己的习作负责任的态度。习作教材中多次提到：“写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方。”把写、说、评、改有机地结合在一起。即使是低年级的写话我们也要有意识地对学生说，写完了就站起来，让自己地耳朵当当小评委。老师既要看是怎样写的，也要看是怎样改的，要表扬、鼓励那些认真写、认真改的学生。这客观上为学生今后进行电脑作文奠定基础。(学生只有通过自我评价，才能够真正得认识到自己，这样对学生以后写作，修改等都是有很大的好处的。)2他人评价人教版实验教材把习作的实际读者，从学生自己到老师，扩展到同学，再扩展到父母，甚至延