第五单元二背教案新

1、会小二备教案格式：课题： 认识线段 课时 ： 1 课型： _新授课_ 清晰的教学目标：1使学生经历操作活动，观察体会线段产生的全过程。 2.学生会用自己的语言描绘线段的特征。 3.学生能与已有的知识相贯通，会数线段。会从实际物体中抽象出线段，会使用不同的工具画线段。4.培养学生初步动手操作能力，具有积极参与学习活动的心理倾向，以及与同伴合作的良好情绪，感受生活中的数学知识。指向教学目标的教师行为集备后修改指向教学目标的学生活动一、初步认识线段1、感受线段的“直”。（板书：直的）（板书：线段）2、感受线段的“两个端点”。（板书：两个端点。） 教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？3、认识线段

2、的图形。     4、小结：线段是直的，有两个端点。二、巩固线段的特征1、根据线段的特征进行判断。出示“想想做做”第1题中的图形2、找身边的线段。3、折线段 结论：线段有长有短。4、数线段。 “想想做做5、学生画线段。6、连结两点画线段。第49页，做“想想做做”第3题。出示书上“想想做做”第4题三、小结学习收获1、折线段时，可以比一比，再折出最长的线段。2、数线段时，指导学生一个一个数，二个二个数-拉线段交流 说一说折一折画一画交流对应教学目标实施后的思考：在整节课的设计上第一层次，通过观察，比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感知“

3、线段是直的”；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。第二层次，结合学生熟悉的物体，让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，通过找线段、折线段的活动，既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的认识。第三层次，教学用直尺或其他合适的工具画线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律，引导生进行数学思考，加强对线段特征的认识。学生的兴趣浓厚，效果较好。会小二备教案格式：课题： 认识厘米 课时 ： 2 课型： 新授_ 清晰的教学目标：1结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程

4、，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。2.使学生通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，初步学会量线段的长度。3.使学生能估计一些物体的长度，并进行测量，发展空间观念。指向教学目标的教师行为集备后修改指向教学目标的学生活动教学过程： 一、导入并介绍长度单位“厘米”二、合作探究、认识厘米。（一） 认一认在直尺上每相邻两个较长刻度线之间的长度都是1厘米。（二） 比一比1、 用手指比划出1厘米大约有多长。 请小朋友看看这一段距离，闭上眼睛想一想，1厘米有多长？（三） 找一找1、你能在尺子上找到其他的1厘米吗？2、 找找看，在你的周围，那些物体的长度大约是1厘米？4、你还能

5、从尺子上找出几厘米小结：从刻度0到刻度几就是几厘米 用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米 是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米三 、实践应用，练习巩固（四） 量一量量整厘米数，量中指、封面、文具盒长度（五） 画一画。四、总结：1、比划一厘米，说说从几到几是一厘米，再说说从几到几是几厘米。2、画线段时，不能画成大约几厘米。比划出1厘米师演示，学生照做学生自由回答，要求说清楚“从刻度几到刻度几之间的长度也是1厘米”交流时让学生数数有几个1厘米 相互比划一下你找的有多长。对应教学目标实施后的思考：1、加强感性认识，要让他们自己比划1厘米是多长，找出生活中1厘米的物体。在教学中，设计了从几

6、到几是一厘米，再说说从几到几是几厘米。帮助理解几厘米的含义。效果较好。2、学生在作图时很容易画不准确。因此后来我让学生画好以后用尺核对一下，不要画成大约几厘米，这样作图的情况会好很多。会小二备教案格式：课题：认识米 课时 ： 3 课型： _新授_ 清晰的教学目标：1. 初步认识长度单位米，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。2、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程。3、能估计一些物体的长度，再通过测量进行验证；会恰当地选用长度单位，并联系生活实际应用；发展空间观念。指向教学目标的教师行为集备后修改指向教学目标的学生活动教学过程： 一、创设情境，激趣导入1、口答：2、让学生量教室

7、的长。3、量比较长的长度，要用比厘米大的单位。板书：认识米。二、联系生活，认识长度单位“米”1、认识长度单位“米”（1）出示“米尺”，长度正好是1 米。（2）比划一下。（3）说说1米大约有几枝铅笔长。（4）用米尺比比自己的身高。（5）用米尺量量课桌长的一边。2、认识米与厘米的关系。（1）1米有几个20厘米？（2）你是怎样算出的？（3）数米尺中厘米的刻度，板书：1米=100厘米 齐读问：2米呢、 500厘米？3、指导完成“试一试”三、综合运用。1、做“想想做做”第1、3、5、6题学生独立完成。3、第4题两人一组测量，集体交流。5、第2题学生动手量一量。四、全课总结，课外延伸1、观察米尺时，110

8、0厘米是1米。2、多说说3米、7米、8米、10米-是多少厘米。交流量一量交流第1题和第2题。交流时量一量、让学生说说交流、比较对应教学目标实施后的思考：1、用手比画划1厘米、1米。通过孩子们的动手比较感知厘米是比较小的单位，米比厘米要大得多。2、用学生用尺量一量；数一数；看一看等方法了解1米里面有多少厘米。3、举一些实际的例子让学生判断选择用什么做单位.如教室的长,杯子的高,电线杆的长,道路的长,铅笔的长等,由学生来集体讨论,通过讨论能够实际应用这两个长度单位。效果较好。会小二备教案格式：课题：厘米和米 （练习十第17题） 课时 ： 4 课型： _练习课_ 清晰的教学目标：1. 使学生进一步认

9、识厘米和米的含义，及1厘米和1米实际长度，能判断测量长短不同物体所用的单位；能估计物体的长度，进一步学会测量物体的长度。2. 使学生主动参与操作和解决问题的活动，能与同伴合作交流；获得应用知识和发现规律的喜悦，培养学习数学的兴趣。指向教学目标的教师行为集备后修改指向教学目标的学生活动一、揭示课题1. 回顾内容。2. 揭示课题。二、知识再现1. 再现长度单位。请小朋友相互比划一下，1厘米有多长，1米有多长。2. 回忆进率。3. 单位应用。（2）测量：自己的食指用直尺量一量，大约几厘米？三、练习提高1、 做练习十第1题至第6题。学生在课本上练习，教师巡视指导。2. 估计、测量（1）请小朋友拿出你的

10、橡皮、粉笔盒数学书，估一估它们各长几厘米，填在（ ）里。能自己完成吗？（2）比划大约3厘米、大约5厘米、大约10厘米。四、学生“动手做”1. 量一量：长方形的纸每条边多长交（2）请小朋友量一量书上的长方形。2. 折一折五、课堂总结1、比划1厘米、1米的长度，加深理解。2、先估算，再测量。组织学生分组练习。比划手势量一量交流第1题和第2题。量一量交流、比较对应教学目标实施后的思考：1、 学生能估计一些物体的长度，再通过测量进行验证；会恰当地选用长度单位，并联系生活应用。2、教与学都要以 “做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助

11、于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。从而提高学生的学习兴趣。效果较好。会小二备教案格式：课题：我们身上的“尺“ 课时 ： 5 课型： _新授_ 清晰的教学目标：1. 使学生经历测量、比较和交流等实践活动，了解自己身体上的“尺”会测量并知道各“身尺”的长度，能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见物体的长度。2. 使学生经历运用“身体尺”|测量物体长度的过程，感受“身体尺”方便、快捷的特点；经历运用不同“身体尺”测量同一物体长度，并对得到的不同数据进行分析比较的过程，感受“身体尺”不

12、够准确、不够统一的局限性。指向教学目标的教师行为集备后修改指向教学目标的学生活动一、谈话导入1. 激活经验。2. 导入课题。二、活动一：认识“身体尺”1. 提出问题。2. 讨论测量方法。学生先同桌讨论，再集体交流。3. 实际测量。4. 初步运用。那你知道1米大约有几拃，大约走几部，大约有几脚长吗？集体交流测量结果，把自己表示1米的“身体尺”说一说。小结活动二：用“身体尺”量1. 合理选择。引导：认识了四种“身体尺”2. 实际测。3. 交流汇报。四、回顾反思。1. 回顾反思。2. 活动小结。结论：大约7拃长是1米，大约2步是1米，大约5个脚长是1米。讨论交流量一量交流讨论交流量一量交流对应教学目标实施后的思考：“数学源自生活，用于生活”，数学和生活之间有着密切