关于试卷讲评课的几点建议

1、关于试卷讲评课的几点建议试卷讲评课是一种反馈教与学效果的综合课型。与新授课、复习课、习题课一样，是课堂教学的一种重要课型，是整个教学过程中必不可少的一个重要环节，尤其是对中考、高考模拟考试的讲评，讲评好，会大大提高复习的效率。但有个别教师在试卷讲评课中的授课效率较低。究其原因主要有以下几个问题： 一是对讲评课的价值认识不足，“一言堂”、“一讲到底”、“就题论题”，讲多少算多少，学生的收获只会解一道题，不能旁通一类。 二是讲评失调，偏重于“讲试题”，很少去“评试卷”，导致试卷讲评课价值的缺失，学生缺乏对试卷整体的了解。命题的思路、试卷的结构、考查的目的，试卷的难易的体现、试卷的厚重的体现，处于重

2、要地位的压轴题或语文中的作文题等主要试题在整卷中的作用。 三是形式机械,在“教师讲、学生听”的模式上徘徊，忽视学生的主体地位。 因为，试卷讲评课也是雨露常用的课型，尤其是中高考的模拟考试的讲评及学期中、期末的模拟考试讲评，对提升雨露学生综合应用、应试能力起着决定作用，因此，为了提升雨露讲评课的效率，使学生在雨露讲评课上有很大收获，针对试卷讲评课特提出以下几点建议：1、精心研究试卷，引导学生从整体上关注试卷。试卷讲评课的载体是“试卷”，即评讲的内容是试卷，教师不仅仅要做一遍试卷的问题，而且要关注对试卷的整体剖析和研究，如试卷的考查目标、试卷外部结构及题量阅读量、试卷内部结构及题型运用和内容分布、

3、分值的配置、各部分内容的考法、试题考查的知识链和能力链是怎样构成的、试卷的厚重度、考查项目的丰富性等等。要对试卷所表达的各种信息需要从试卷的整体出发，用相互联系的观点加以分析，从而把对命题者命题的意图通过讲评让学生知其然，知其所以然。还可以通过引申拓展让学生知道更多的“所以然”，使学生从试卷的整体分析中获益，有利于学生把握考试方向，增强学生的考试信心。2、精心研究内容，引导学生分清讲评的主次轻重。对讲评的内容、教师要合理安排，如果主次轻重不分，就会高耗低效，“讲”必须在重点、难点、热点、疑点和关键上，要具有导向性，要激发学生的求知欲，这需要进行有效的设计，可以按知识点归类，就是把试卷上考同一知

4、识点的题目归在一起，但要讲清各类问题的不同考法；可以按解题方法归类，即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起，但也是要讲清不同考法；可以按答卷中出现的错误类型进行分类等等。当然这几种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透，同时，还要关注怎样将试卷上的题链接到平时学过的题；怎样将试卷上的题引申、拓展、变式、揭示共性，突出对学科本质的理解，突出题目的考试价值；怎样确定学生出错的关键及思维障碍等都要遵循一定的教育规律，遵循学生的认知水平，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出的、最主要和最想知道或最需要知道的重点、热点内容上来，从而能最大力度的、最有效的为学生解惑、释疑、培养能力、

5、提升收益。3、创设试卷讲评的优化教学模式，调动学生积极主动的参与。一堂好的试卷讲评课，教师不仅要从知识的角度要将知识讲透讲活，从能力的角度要教给学生思考解决问题的方式方法，从应试的角度要教给学生剖析试卷结构，把握考试方向和命题意图的经验，还要从心理的角度调动学生参与学习的积极性和树立自信心，创设试卷讲评课的优化教学模式。这里首先要强调的是：试卷讲评课能够对“教”与“学”都起到查缺补漏的作用，在学生建构全面的知识体系方面和新课同等重要，所以应该关注老师的“教”、学生的“学”以及教学材料的使用，我们提倡的“针对错误选题材，抓住本质讲要点，方法归纳讲实效，变式延伸寻拓展，师生互动要体现，能力提升是关

6、键”的要领，若能认真去实施，也应该是一种比较好的教学方法。但这里针对雨露的试卷讲评课，对老师的教学要求更高一些，因为由于时间关系，我们的课常常是测试+讲评，而讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力非智力因素等诸方面），有的放矢地确定，也就是说，还需要老师在学生测试的这50分钟内，及时捕捉学生的错误信息、疑难信息，尽可能使讲评满足学生需要的针对性更强一些，才能使学生从试卷的分析中获益（一般学校或区、市统考、中考、高考的试卷讲评，都要在试卷批阅并抽样统计各小题答题情况后，再进行讲评，如统计试卷的难易比例、各分数段人数、各题得分率、各考点的失分情况、典型错误及错误症结、原因等，以使讲评更具有针对性）。总之，不论什么课堂上，学生都应是学习的主人，教师都应是学生学习的组织者、引领者与合作者，一堂成