杨裕海主持启东市和合镇中心小学承担

1、杨裕海主持 启东市和合镇中心小学承担江苏省“十一·五”教育科学规划青年专项（资助）课题小学语文生成性课堂中的平衡策略研究开题报告一、研究目的意义随着新课改的日益推进、新理念的日益普及，打造生成性的课堂，已越来越成为教育有识之士的共识，并逐渐成为广大教师的自觉的教育教学实践。毋庸置疑，打造小学语文生成性课堂，是当前小学语文教师的共同追求：首先，这是课程改革的必然需求。对于生成性的课堂，钟启泉教授曾作过这样精辟的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即

2、兴创造，超越目标预定的要求。”的确，新课程把课堂教学看作建构过程，主张通过设计真实、复杂、具有挑战性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决的活动。当课堂一旦变成学习者自主构建的过程，当课堂一旦纳入了新的经验和体验，当课堂一旦注重了师生的互动和创造，课堂也便具有了极大的生成性。其次，这是语文课程的教学需求。在小学语文教学中，阅读教学所占的比重最大。那些“具有典范性，文质兼美、富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样” （语文课程标准）的教材选文，有着内涵的丰富性和展开的可能性：活灵活现的人物有着人性的美，风情万种的景物有着自然的美，林林总总的事情有着社会的美这

3、就为阅读教学的生成创设了广阔的空间。至于在习作训练、口语交际、综合性学习中，教材提供的往往只是一个学习主题或活动提示，因此，课堂教学生成的空间就更广阔了。第三，这是师生成长的内在需求。教学不是完全根据教师事先的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造的火花不断迸发。课堂教学对于师生而言，都是他们生命历程的组成部分。正如钟启泉教授说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

4、”“预设”与“生成”的关系问题、“预设”与“生成”的操作实践，是打造生成性课堂过程中的事关全局的关键问题。然而，在实际教育教学中，关于课前预设与课堂生成的处理，往往还存在着种种不尽人意之处。在教学中，在活动中，面对课堂的种种生成，我们往往会不由自主地采取这样那样的教育举措：置之不理：把学生提出的生成性的问题丢在一边不管，忠实地执行着自己的预设教案；蜻蜓点水：对学生提出的生成性的问题轻轻点过，没有及时抓住重点；避重就轻：对有价值的生成性的问题捕捉不到,而对学生生成的一些无关问题穷追不舍；束手无策：面临课堂中生成的问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措；答非所问：没有针对生成的问题作出应答，而

5、离题千里；本末倒置：对生成性的教学资源如获至宝，乐此不疲，而把预设完全置之不理，导致课堂一盘散沙细细想来 ，致使教师产生如许教育行为的原因，无非包括：一是教育观念的偏颇。总体看来，大致存在两种普遍倾向：一是“偏心论”，即以有失偏颇的观念过分推崇“预设”或“生成”，有人“世事皆浊吾独清”地坚决捍卫“凡事预则立，预设才是硬道理”的传统课堂，也有人“与时俱进”地摇旗呐喊：“预设诚可贵，生成价更高”；二是“唯心论”，即就事论事地探讨“预设”或“生成”，而忽视了这一新课改下的新课堂中的密不可分的矛盾统一体中的两者之间的内在联系。二是教育手段的匮乏。面对纷至沓来的生成，教师还没有建构起科学合理、切实可行的

6、实践策略，于是，便有了应对生成时的种种机械、种种尴尬。事实上，在生成性课堂中，既有既定的精心预设，又有即时的动态生成。如果完全按照既定的预设亦步亦趋地展开教学，那么，学生的实践活动就会缺乏生命的活力，课堂教学就会成为一道机械乏味的一元一解方程式；如果一味追求动态的生成随心所欲地放任教学流程，那么，学生的实践活动就会缺乏目标的引领，课堂教学就会成为一道不知所云的多元无解方程式。小学语文生成性课堂教学，它作为一个动态的不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的过程，作为一段演绎师生共同经历、焕发无限激情的生命历程，一旦深陷在“预设”的巢臼里，统得过死，就会把学生引入幽深的峡谷；而一旦沉迷于“生成”

7、的闭囿中，矫枉过正，就会把学生带进空中的楼阁课堂教学这种牵着学生走的“一统到底”和被学生牵着走的“一放到底”，显然都有悖于生成性课堂的终极目标。以哲学平衡论的观点来审视小学语文生成性课堂，把“预设”与“生成”看成生成性课堂这一矛盾统一体中的相对矛盾的双方，寻求“预设”与“生成”之间的平衡，努力打造生机勃勃的生成性课堂，促使教师、学生、教学文本、教学环境等课堂教学因素不断发生发展、交互作用，应该是解决生成性课堂中“预设”与“生成”之间的关系、谋求“预设”与“生成”两者的和谐的一个富有创新意识、理论价值和操作意义的策略。当前，关于寻求“课前预设”与“课堂生成”的平衡点、提高生成性课堂教学实效的研究

8、，尚不多见。对小学语文生成性课堂中的平衡策略予以研究，价值多多：其一、可以更好地推进课程改革。生成性课堂，是新课改的必然趋势，是新课程的时代呼唤。通过对小学语文生成性课堂中的平衡策略予以研究，可以对新课改下各学科的生成性课堂研究提供理论和实践方面的重要的借鉴意义。其二、可以更好地优化语文教学。提高教学质量的主阵地是课堂，主渠道是课堂教学。语文课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。” 通过对小学语文生成性课堂中的平衡策略予以研究，可以用动态生成的观念重新审视、构建语文课堂教学，并正确把握预设与生成的关系，建立让师生情感共鸣、智慧碰撞、活力四射的语文新课堂，从而切实优化语文教学

9、过程，提高语文教学的有效性。其三、可以更好地促进师生成长。叶澜教授认为：在课堂里的教师和学生，“他们不只是教和学，他们还在感受课堂生命的涌动和成长；只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人格的魅力。”因此，我们要从生命的高度，用动态生成的观念重新认识我们的语文课堂教学，建立新的课堂教学观，追求能焕发出生命活力的课堂。语文教学的过程，是教师和学生生命历程的有机组成部分，理应充满勃发的生命活力。通过对小学语文生成性课堂中的平衡策略予以研究，可以让师生在生成性语文课堂中最大程度地接受智慧的挑战，获得生命的成长。二、课题界定及理论支撑（一）课题界定本课题的名称

10、：小学语文生成性课堂中的平衡策略研究1、关于生成预设与生成，是新课程中两个非常重要的概念。所谓预设，就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。而关于生成，不同的人会有不同的诠释：有人认为生成就是教师对课堂上的“新情况”所表现出来的教学机智（章师亚关于“预设”与“生成”的几点思考小学语文教学2005年第11期）；有人认为生成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正（郑百苗语文课堂的生成：价值引导下的自主建构中国小学语文教学论坛2004年第11期）。本课题中的生成，是指教学过程表现出适度

11、自主和开放，教师在组织教学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计，并且引导学生随着教学活动的展开，在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。本课题中的生成，就其与预设的关系来看，可分两种类型：一是“预设中的生成”，即课堂中的生成在课前的预设之中，属于意料中的生成，与预设的教学目标、教学流程不谋而合；二是“预设外的生成”，即课堂中的生成在课前的预设之外，属于意料外的生成，偏离了预设的教学目标、教学流程。2、关于生成性课堂本课题中的“生成性课堂”，是指从生命的高度、用动态生成的观念建立起来的、以生成

12、性教学为标志的语文课堂。这里的“生成性教学”，是指课堂教学不是完全根据课前的预设按部就班地进行，而是充分发挥发挥师生双方的积极性，教师、学生、教学文本、教学环境等课堂教学因素不断发生发展、交互作用的课堂教学。生成性课堂，把“预设中的生成”和“预设外的生成”同时纳入教师的关注视野，挑战着教师用灵动的智慧直面生成、善待生成。在这样的课堂上，教师没有按部就班地死抱预设不放，而是心中有学生，目中有学情，关注了学生在课堂上的生命成长，从而使课堂充满了奔涌的生命气息。3、关于平衡应用哲学平衡论认为：宇宙是一个自发、矛盾、有序循环的整体。整体中的矛盾双方都有首先趋向自身平衡的本性，矛盾的任何一方都不可能消灭

13、对方而独立存在。对立面的存在有利亦有弊，事物发展的方向总是趋向综合的、最佳的动态平衡。从这一哲学观点来审视我们的语文课堂，课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。课堂生成伴随着预设而产生，有预设必成会有生成，两者相辅相成，任何一方都不可能离开对方而独立存在，生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们努力追寻着综合的、最佳的动态平衡。本课题中的“平衡”，特指教师在小学语文生成性课堂中，调动教学智慧，有效处理课前预设与课堂生成，将生成性教学引向综合的、最佳的动态平衡。4、关于平衡策略本课题中的“平衡策略”，是指以促进学生的生命发展为目标、以调

14、动教师的教学智慧为挑战、以寻找“课前预设”与“课堂生成”之间的平衡点为关键、以谋求生成性课堂优质高效质量为追求的教学策略。（二）理论支撑 1、应用哲学平衡理论北京大学哲学系教授李继兴经过二十来年潜心研究，提出了应用哲学“平衡论”平衡论的五个基本观点：其一、世间万物无不处在动态的平衡与不平衡之中；其二、事物都有保持和趋向自身平衡的本性；其三、事物发展是由“平衡不平衡新平衡”的永恒运动；其四、事物发展的动力源于事物趋向自身平衡的本能；其五、事物发展的方向是趋向综合的、最佳的动态平衡。在他看来，对立面的存在“不光有弊，也还有利”，辨证“施治”会事半功倍。“平衡与不平衡”是事物发展的状态和自然趋向，具

15、有事物“质”和“量”的规定性。平衡与不平衡是相对的，它们“对立互根，趋向同一”。平衡之中有不平衡，不平衡之中有平衡。平衡之中有“斗争”，不平衡之中也有“和谐”。平衡与不平衡是“和谐与斗争”的有机统一。二者组成一对哲学范畴。借鉴李继兴教授的应用哲学平衡理论，如果把“预设”与“生成”看成生成性课堂中的一对矛盾，关于这对生成性课堂中的矛盾，就能得出这样的基本观点：其一、生成性课堂中的“预设”与“生成”无时无刻不处在动态的平衡与不平衡之中；其二、生成性课堂中的“预设”与“生成” 有保持和趋向自身平衡的本性；其三、生成性课堂中的“预设”与“生成” 是由“平衡不平衡新平衡”的永恒运动；其四、生成性课堂中生

16、成性教学的推进源于“预设”与“生成” 趋向平衡的本能；其五、生成性课堂中生成性教学的方向是趋向综合的、最佳的动态平衡。因此，站在彰显生命的活力的高度，从动态生成的语文新课堂实情出发，重新认识和准确把握“预设”与“生成”这一矛盾的统一体，寻求两者之间的平衡，谋求生成性课堂教学的深入和突破，从而更好地提高课堂的教学实效，促进学生的生命发展，既具有现实的实践价值，又具有一定的理论意义。2、基础教育课程改革理论基础教育课程改革纲要（试行）关于“教学过程”的要求有这样的诠释：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、

17、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”可见，新课改下的新课堂，对教师的教育智慧提出了新的要求。有研究者指出：“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”新课改下的新课堂，对于教师智慧的最大挑战，莫过于形成灵活开放与生成发展的课堂运行机制，即教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共

18、同“生成”课堂。小学语文生成性课堂中，教师的平衡策略，是指在语文课堂教学中，根据师生、生生互动的情况，教师直面课堂中的“生成”，妥善处理课前的“预设”与课中的“生成”，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，能在特定的生态环境下对学生出现的良好资源制定对策，进行精心的整合、开发，让生成性教学的方向趋向综合的、最佳的动态平衡，使课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。这，正是对教师教育智慧的挑战，教师教育智慧的显现。3、语文课程标准理论语文课程标准在“教学建议”中，特别强调了教师和学生在语文学习过程中的关系问题：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文

19、教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”为什么新课程、新课标对课堂教学改革的要求，首先突出师生关系这一侧面呢？这不仅因为在教学实践活动中师生关系是最基本的关系，是我们教学的一个痼疾，也是解决教学改革问题的突破口。正像苏联著名教育家苏霍姆林斯基所指出的那样：“课堂

20、上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”语文课程标准昭示我们：语文生成性课堂中的生成性教学，是教和学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，让“预设”与“生成”和谐相生、动态平衡，从而达到师生双方的共识、共享、共进，促进师生这一“学习共同体”的发展。平衡，是“师生共同体”在生成性课堂中实现双赢的富有创新意义的操作策略。三、研究内容（一）达成目标设定1、从教育对象看，通过本课题的研究，彰显学生的生命活力，让

21、学生在生成性的语文课堂中获得生动、活泼、主动、和谐的发展；2、从语文课程看，通过本课题的研究，总结出小学语文生成性课堂中有效实现“预设”与“生成”之间的平衡、提高语文生成性课堂教学质量的一套行之有效的办法，并尝试上升到一定的理论高度；3、从课程改革看，通过本课题的研究，以语文生成性课堂中的平衡策略研究为突破口，以点带面，推动各学科的课改实验；4、从研究人员看，通过本课题的研究，让研究者“在游泳中学会游泳”，提高语文研究水平，提升教育科研素养。（二）研究内容设计1、小学语文生成性课堂中的教学预设研究“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。凡事预则立，

22、不预则废。生成性课堂中的生成性教学是一个动态生成的过程，教学的动态生成性对预案提了更高的要求。因此，用平衡策略促进生成性课堂中的生成性教学，就要对传统的教学预案进行优化。围绕这一方面，本课题拟着重研究两点：（1）小学语文生成性课堂中的个性化教案研究。力求通过大量生动鲜活的案例，研究教师如何优化传统的教学预案，用个性化的教案预约生成性课堂中生成性教学的平衡之美。（2）小学语文生成性课堂中的个性化学案研究。力求通过大量生动鲜活的案例，研究教师如何从生成性教学的实际出发，以个性化的学案为依托，推动生成性学习活动的开展，预约生成性课堂中生成性教学的平衡之美。2、小学语文生成性课堂中的生成现象研究“预设

23、”与“生成”作为一对矛盾统一体，是共同存在于生成性的课堂中的。只有直面生成性课堂中的种种“生成”，并把握“生成”与“预设”的相互关系，我们的生成性教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能洋溢生命的气息与情趣。因此，用平衡策略促进生成性课堂中的生成性教学，就要认真研究生成性课堂中的生成现象。3、小学语文生成性课堂中实施平衡策略、促进生成性教学的操作实践研究用平衡策略促进生成性课堂中的生成性教学，就要在实践中不断摸索积极有效的操作策略。围绕这一方面，本课题拟着重研究如下两点：（1）小学语文生成性课堂中有效教学资源的捕捉和利用研究。生成性课堂中，教师应充分调动自己的教育智慧，时刻关注并及时捕

24、捉课堂上师生、生生互动中产生的生成性的新信息、新问题，运用一定的教学控场能力，迅速捕捉有效的教学资源，并及时进行梳理和利用。（2）小学语文生成性课堂中的平衡策略研究。通过大量鲜活的案例，研究教师如何恰到好处地运用恰如其分的教学策略，合理利用生成性教学资源，在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进“预设”与“生成”的平衡，提高生成性教学的有效性。4、小学语文生成性课堂中“学习共同体”的交往与发展研究。教师和学生是生成性课堂中的“学习共同体”。本课题拟围绕“学习共同体”的发展，重点研究

25、如下三点：（1）小学语文生成性课堂中的教师专业成长研究。教师具有科学的教学理念、敏锐的教学智慧、高超的教学技艺，这是提高小学语文生成性课堂的有效性的前提。因此，本课题把教师的专业成长作为课题研究的主线。（2）小学语文生成性课堂中的学生学习方式研究。新课程一方面积极倡导生成性的探究学习，另一方面高度重视有意义的接受学习。关注学生在生成性课堂中的学习方式，关注生成性的探究学习和有意义的接受学习这两者之间的关系，将是本课题的一个有意义的探索。（3）小学语文生成性课堂中的交往活动研究。生成性的教学根植于生成性课堂中的交往活动。把小学语文生成性课堂中的生成性教学视为一种交往和互动，是抓住教学活动中的主要

26、矛盾，是寻求生成性教学取得突破性进展的一个重要的方面。因此，用平衡策略促进生成性课堂中的生成性教学，就要研究教师和学生这一“学习共同体”在生成性教学过程中的交往现象。（三）重点预计本课题的研究重点是：小学语文生成性课堂中实施平衡策略、促进生成性教学的操作实践研究。即着重探讨在生成性的小学语文课堂中如何善待“预设”与“生成”，促进两者的平衡，提高生成性教学的有效性，使课堂真正焕发生命的活力，以达到师生的共同成长。（四）创新构想1、主要观点：“预设”，是实施课堂教学之前，教师在钻研教材、研究学情基础上，依“标”（即语文课程标准）、扣“本”（即教学文本）、据“人”（即教学对象）而作出的“事先筹划”，

27、这是语文生成性课堂教学的“原型”；“生成”，是实施课堂教学的过程中，教师、学生、教学文本、教学环境相互作用的“即时推进”，这是语文生成性课堂教学的“产物”；“平衡”，是生成性语文课堂中，教师调动自身的教学智慧，以彰显师生的生命活力、促进师生的生命发展为目标，对于“预设”与“生成”的“和谐调控”，这是语文生成性课堂教学的“抓手”。2、创新之处：本课题以应用哲学平衡论观点（即：矛盾统一体中的双方都有首先趋向自身平衡的本性，事物发展的方向总是趋向综合的、最佳的动态平衡）来审视生成性的语文课堂，把“预设”与“生成”看成生成性课堂这一矛盾统一体中的相对矛盾的双方，尝试寻求“预设”与“生成”之间的平衡，谋

28、求生成性语文课堂教学的突破。四、研究思路及方法（一）研究思路本课题的研究具有较强的实践性。科研课题的研究应服务于教育教学实践，真正地把教育科研与教育教学实践结合起来。我们树立鲜明的“在教学中研究，在研究中教学”的理念，将紧密结合语文课程改革，在语文课程改革的实践中进行课题研究，并将课题研究的成果运用到语文课程改革的实践中去。本课题实施的总策略是：以优化教学预设为前提，以把握课堂生成为关键，以平等对话为平台，以师生互动为主线，促使教师、学生、教学文本、教学环境等课堂教学因素不断发生发展、交互作用，把生成性教学引向综合的、最佳的动态平衡，提高语文课堂教学的有效性，实现师生这一“学习共同体”的共发展

29、。（二）研究方法根据本课题的需要，研究采用的主要方法包括：一是行动研究法。本课题重在操作性、实践性。边计划，边研究，边反思，边修改，以理论指导实践，在实践中摸索规律。二是叙事研究法。通过对语文生成性课堂的教学研究，及时积累教学案例，及时总结经验教训，并竭力上升到一定的理论高度。三是经验筛选法。及时了解他人研究的情况，与本课题互相比照、互通有无，取长补短，扬长避短，加速研究的进程，提升研究的品味。五、研究步骤安排(一) 前期准备阶段（2006.32006.12）成立课题组，进行课题设计，撰写开题报告；(二)开题论证阶段（2007.12007.5）举行开题会，接受专家论证，完善开题报告；(三)全面实施阶段（2007.62009.6）围绕开题报告，加强过程管理，重视资料积累，边计划，边实施，边研究，边小结；(四)总结评价阶段（2009.72009.12）完成课题研究，撰写结题报告，申请结题，总结推广。六、预期研究成果时间成果形式责任人2008年8月课题阶段研究报告杨裕海2008年8月课题研究案例选编顾玉娥、王莉莉2009年12月课题研究结题报告杨裕海2009年12月课题研究论文选编黄小燕、茅赛男2009年12月课题研究课例选编周海霞、王柳柳2009年12月课题研究成果汇总张红梅、陈思群七、课题研究的保障措施 完成本课题的