小数的性质说课稿

1、精选优质文档-倾情为你奉上各位老师上午好，我说课的题目是小数的性质，下面我将从教材、教法、学法、教学过程、及板书设计等几个方面进行说明。首先，我对本节的教材进行一些分析：1、 说教材1、 教材的地位 小数的性质是苏教版小学数学第九册第三单元认识小数第三课时的内容，在此之前，学生们已经学习了分数、小数的意义等内容，这位本节课的学习起到了铺垫的作用，同时，本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，因此，在小数的学习中占到了尤为重要的地位。2、 教学目标 根据上述教材结构与内容的分析，考虑到学生已有的认知结构与心理特征，制定了如下 的教学目标： （1）知识目标：知道小数的末尾添

2、上“0”或去掉“0”小数的大小不变。 （2）能力目标：理解并掌握小数的性质，会利用小数的性质对小数进行化简和改写。 （3）德育目标：感受数学与生活的联系，感受到数学知识的应用价值和探究知识的乐趣， 渗透“变”于“不变”的辨证思想。3、 教学重难点 难点：对小数的性质这一概念的理解。 重点：对小数性质的应用。为了讲清重难点，达到教学的目标，我再从教法与学法上谈谈。2、 说教法1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐 步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积

3、极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼学习新知识，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效 。三、说学法我们常说：“现在的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”因此在教学中，应当特别注意学法的指导。本节课主要采用个人独立思考基础上进行合作交流的方式学习，使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知，学会有序的观察问题，对比、分析问题，概括知识，及联想的方法。最后，我来具体谈谈这节课的教学过程。4、 说教学过程（1） 复习巩固：小黑板出示：5，50，500，比较这三个数的大小，你发现了什么？通过复习能小结：在小数的末尾添上一个0，原来的数就扩大10倍；添上两个0，原来

4、的数就扩大100倍（在整数的末尾去掉一个0，原来的数就缩小10倍；去掉两个0，原来的数就缩小100倍）（整数的位数越多，数越大）（2） 情景导入，激趣揭题1、初步感知（1） 出示例5情景图，小朋友买工具的图画（小明：一支铅笔0.3元，小芳：一块橡皮0.30元），让同学们观察思考图片的内容，提取信息，提出问题。（这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。）（2）提问：橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？你能想办法证明吗？先独立思考，有想法后4人小组交流。（3）全班交流，归纳方法：用具体

5、钱数解释：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元结合计数单位理解：0.3是3个0.1，0.30也可以看作3个0.1，所以0.3=0.30用图表示：把两个同样大小的正方形分别平均分成10份、100份，其中的3份、30份分别用0.3、0.30表示。因为阴影部分大小相同，所以0.3=0.30。那它们与0.300又怎样的关系呢？小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等 2、加深体验教学例题：比较01米、010米和0100米的大小 首先让学生拿出事先准备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出100毫米、10厘米、1 分 米是同一点，说 明：100毫米10厘米1分米。 请同学们看米尺想

6、，独立填写下表，集体讲评。   板书：因为100毫米10厘米1分米    所以0.100米 0.10米 0.100米 观察黑板上的两组数：（应用比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质）A. 从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上"0"，小数大小不变）B.从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉"0"，小数大小不变）C.由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上"0"或去掉"0"，小数的大小不变）教师指着“两组等式，并标上思考符号“”，先让学生从左往右观察、

7、比较，提问三个小数它们有什么不同?（小数的位数不同，但在0.3与0.l的末尾添上一个“0”或两个“0”，表示的实际大小不变，板书在小数的末尾添上0，小数的大小不变）。再标出思考箭头“”，让学生从右往左观察，发现什么规律，补充板书小数的末尾去掉“0”。这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。3、 理解性质为什么在小数的末尾添“0”或去“0”，小数的大小就不变 呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不

8、能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例 说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点）（3） 巩固练习练习的设计，既要起到巩固新知的作用，又要考虑学生的年龄特点，寓练于乐，让学生在愉悦的氛围中享受数学的学习。为此，我设计了下面几组练习。（1） 化简小数把0.70和105.0900，3.00500化简。提问：这样做的根据是什么？（把小数末尾的"0"去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，教师板 书：0.70=0.7；105.0900=105.09;3.00500=3.005。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要

9、化简作准备。（2）不改变小数的大小，把0.4、3.16 、 10改写成三位小数。改写这三个数时应用了什么知识？为什么给三个数填上的“0”的个数不同？10是整数怎样把它改写成大小不变的三位小数？强调： 改写小数时一定要注意下面三点：     A.不改变原数的大小；     B.只能在小数的末尾添上“0”； C.把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。（3）判断题在一个数的末尾添。上或去掉“0”，这个数的大小不变。 （ ）在小数点末尾添上或去掉“0”，小数大小不变。 （ ）在小数末尾添上或去掉“0”，

10、小数大小不变。 （ ）学以致用是学生理解知识，形成技能，技巧，发展智力的重要过程。在这一环节，学生通过自主解决问题，在应用中进一步理解小数的性质，深化对小数性质的认识。尤其通过解决题目，引领学生进行辨析、判断，使得所学知识真正转化为能力。（4） 课后作业练习六第3题-第5题思考：怎样使得2，20，200这三个数相等？（五）全课小结，畅谈收获 学生说说你有什么收获？还有什么疑问？这种方式既培养了的反思概括能力，又锻炼了学生的质疑能力。让孩子们在探索、认知、总结、质疑的过程中学会学习。五、板书设计 小数的性质小数的性质： 0.3=0.30=0.300 化简： 0.70，105.0900，3.0050 在小数末尾添上或去掉“0”， 0.1=0.10=0.100 改写成三位小数：0.4、3.16 、 小数大小不变。 方法