充分发挥学校教研组在实施新课改中的有效作用

1、充分发挥学校教研组在实施新课改中的有效作用温岭市太平小学数学教研组建设与开展情况我校创建于1994年，办学以来，学校始终致力于教育现代化建设，按照“师德高尚，业务精良，有现代教育思想，先进教育手段，扎实专业知识，熟练教学技能和良好的教学方法，较强科研能力”的高标准，去构建教师队伍，始终把“教师专业成长”作为学校可持续发展的“内驱力”。特别是2000年开始的基础教育课程改革催动了学校教育的全方位变革，学校领导高度重视以校本教研促进教师专业发展，锐意进取。根据本校名师云集、青年教师颇多的特点，创造性地开展“以学校为基础，以本校教师为主体，以促进学校发展、教师专业成长为目的，把校本培训、教研活动，教

2、育科研”融为一体的校本教研系列活动，如上学年我校举行了三级教研、名师展示、社区教研、师徒对比式教研、送教下乡、新课程比武、教学开放周、跨学科教研、青年教师数学班、青蓝工程等系列的活动。学校教研呈现出气氛浓浓、生机勃勃的景象。教研组活动是学校校本教研最活跃的一分子，讲求实效，追求朴实的教研风格，和实实在在的落实教研工作，使每一位教师的理论水平和备课能力都有了提高，在不断听课和上课过程中也提升了驾驭课堂的能力和反思研讨的能力，带来了教师群体素质的提高，大家尝到了教研的甜头。形式多样的教研活动一、集体备课集体备课是我校教研组最活跃的一种活动方式。我们的集体备课有固定的时间，每隔一个星期举行一次。学校

3、规定每逢双周周五下午，学生提前上课，下午上完两节课后全校学生必须按时放学，全体教师留下集体备课；固定的地点，按学科和年级分组，每个组选定相应的办公室；固定的人员，为了确保备课的质量，不搞形式主义，每次集体备课确立一个主讲人，主讲人要先写出本单元训练的重点、难点，易错的地方及每一课时的预案，并确定其中一课时作为重点研究课，在会上作15分钟的介绍；主备人在备课前两天必须把教案交到组内每人手上，这样可以保证每个教师到时有话可说，然后组内进行讨论、交流；每个教师必须要发言，最后确定预案。这样有重点地研究就不会是走马观花，而是以点带面，用每单元一课时重点研究辐射整个单元教学，促进教学改革。并明确了组内人

4、员的职责各教研组长，既是每次活动的召集人，也是活动的组织者，有时更像主持人，调动组员积极性，使组员不做任何与备课无关的事情；每次活动，都安排了组内一位教师作好集体备课记录及反思。组员们积极参与集体备课，发表见解，最后要把集体备课后的方案、设计理念用到课堂上去，做到备教不脱节。每次活动结束后要求每个教师都要认真总结，反思，整理成文，上交教务处。各组有各组的特色，像我们组，每次备课开始的前十五分钟先交流上一单元教学的情况或教学中遇到的问题，负责记录的老师边听边记录，其他教师边思考边交流。然后进行下单元的集体备课，当主备人发言完毕时，组内教师就开始有针对性的讨论，大家不分你我，有的以提问的方式反问主

5、备人，有的以商榷的形式提出自己的见解，有的提出自己对预案的某些困惑，在讨论基础上产生新的预案。这种氛围是平等的、和谐的、民主的。驻我们组的是周力骅校长，几次下来，他对我们组集体备课氛围称赞有加。最后剩下的时间用来交流对上单元产生的问题进行讨论，提出解决的方法，或是针对一些普遍性的问题展开思考。如如何在课堂教学中培养学生的解题能力，针对教材中有些内容前后脱节，特别是年轻教师应如何把握把前后内容连接起来，不要顾此失彼，提出了很好的建议。最喜欢提问的是组内的几个年轻教师，好学，上进，这样的集体备课，对他们促进挺大。现在我校的集体备课真正形成了“一人说课，众人研课”，“中心发言，众人听课”，“一课分头

6、备，集中分别搞对比”，“集体备课专人讲，轮流执教见专长”的和谐、互动的教研氛围。二、主题教研除了集体备课，主题教研也是我们的主要教研形式之一，每次组内教研活动确立一个主题，围绕这个主题展开教学研究活动。比如上学年，我们组围绕着老教材如何体现新理念进行了“多人上一课”的组内主题教研活动，选定了浙江教育出版社的六年制第四册“倍的认识”作为研究课，组内五位教师根据自己的理解独立备课，然后五人轮流上这一课，大家在听课、论课中对比各人的教学，剖析存在的问题，比如有位教师谈到：我与进行比较，她的教学风格与我迥异，教学思路也是不同，比如她可以在10分钟让学生学会新的知识，然后是大量的练习，其教学质量（注：指

7、测试的成绩）比我好；而我的教学理念可以说受书上的影响较多，在考虑教学设计时首先想的是学生会了什么，怎样让他们自己学会，而不是我去灌给他们，想挖掘学生真正的思想，让他们个别说的较多，而且努力呈现出学生从不会到会的学习过程。我总认为学生第一次接触新的知识不一定全部都掌握，也许是这样的心态造成课堂的节奏较慢，练习的量不多。我不知自己的教法是否可取，但一直坚持这样做。最近，我在想：如果用讲解、传授法一下就解决的问题，用我这样的方法却要费时费力，可能成效并不大，到底该如何取舍？最后大家对一些问题形成一致的见解，老教材其实可以体现新理念的，关键在于教师有没有自觉的用新理念看待教材，尤其是年轻的老教师，一直

8、以来保持过去的教法，一下子没有形成自觉反思自己的教学行为的习惯，因此要把不断的审视自己的教学行为和教学习惯变成自己自觉的需要，最后我根据这次教研的活动整理成了一个案例比较中求发展。三、诊断性教研为了促进青年教师的成长，我们组还进行诊断式的教研活动，每次选一位教师，由她自选课题，独立备课，组织组内成员一起去听课，然后大家对课堂中的教学行为进行探讨交流，指出存在的问题，提供解决的策略。上课者广泛听取意见及建议后，在自我反思的基础上，重新调整了教案，同样的一课进行了第二次的尝试，组员听课后继续讨论，上课者继续修改教案，进行第三次的上课，修改。这样“一人重复上一课”的诊断式教研，是一个周而复始的过程，

9、对青年教师提高自己的教学实践起很大的作用，很好促进了青年教师的课堂教学水平。四、问题式教研问题式教研是在提出问题的基础上展开的教研活动，由于我校公开教学频繁，许多教师忙于应付公开课或展示课，过去了好像松了一口气，平常课好像随心所欲，在教研组活动中我们提出了这个问题。于是，借助两台摄像机记录下两个教师的日常的课堂教学视频案例，然后集中观看品评，进行反思。我们觉得展示课因为有展示性质，执教者往往绞尽脑汁，费尽心机收集资料，着力揣摩名家的教法，反复思考先进教学理念的渗透，几次重复的上，花去的时间是平常的成倍，使这些展示课成为平常课的精华浓缩。而平常课要考虑花费时间，要考虑评价的因素，从而会存在与展示

10、课不同的展示方式。平常课是展示课的源，作为一个教师要摆正两者的关系，除了通过展示课来提高自己，最重要的是要养成对平常课的琢磨，自觉积累教学经验，养成反思的习惯，使平常课也能上得出色。五、茶话式教研茶话式教研既是指教研的氛围像开茶话会一样，大家随随便便聊聊教育、教学上的事情，也是指在茶室中进行的教研，休闲的环境，融洽的气氛，闲适的心情，往往更容易激发思维，触发灵感，甚至跳出教育来看教育。这样的氛围下产生的思维是灵动的，情感是真挚的，既增进了组内教师之间的了解，又促进了情感的交融。把生活与教研融为一体，从而产生了另一种审美。不过，目前它还比较时尚的，是学校教研的点缀，限于时间和经费，到目前为止，我

11、们组只开展过这样的三次活动。但我相信，茶话式的教研会受到教师的欢迎，它可使教研更贴近我们的生活，融入生活，使教研成为生活的一部分。六、教学沙龙“教学沙龙”是我校教研组成员之间进行平等对话、合作交流、达成共识的一种教研活动。每学期我们都要举办两次活动，活动前组织者首先布置了侧重要探讨的问题，请教师选择其中的一、两个进行认真地思考，具体写出自己的希望解决的问题。问题如下：1、减负之后，如何布置作业，既让学生感兴趣又能有所收获？2、如何培养低年级学生的学习习惯？如读书？书写？站立？交作业等。3、青年教师如何实在、有效地做好课题研究？4、如何让青年教师更好更快地成长？包括课堂教学？钻研教材？撰写论文？

12、各位教师思考后，提出了许多教学实践中的问题，如下：1、减负之后学生的计算正确率该如何提高？基础知识如何才能更好得到巩固？2、学生在开展合作学习时，教师应该做什么？关注些什么？3、怎样设计复习课，消除学生的厌学情绪，保持学生积极的学习状态，使之获得愉悦的情感体验？4、对于一年级的新教材，由于不熟悉，所以实践起来较困难，具体如下：（1）、对于有些教材，缺少相应的配套学具（或教具），所以准备起来有一定的难度。（2）、觉得书本的内容与课堂作业本的难易程度不相配，课堂作业本的内容往往超出教材所定的难度。（3）、教学过程中觉得教材某些难易已经超出了一年级学生的接受程度，因此不管是教师教还是学生学都觉得有一

13、定的难度。（4）、对教材的课时安排觉得较模糊，虽说可以根据学生的实际情况来分，但总觉得较“乱”。（5）、缺乏一定的练习，学生由于巩固得不多，因而对所学的内容就掌握得不是很好。为了使活动更好地开展，各教研组特邀本校有关教师对有关问题作专题论述。我们把以上教师提出的问题，合理分配给相关教师，在会上有重点的作了针对性的论述，有些问题由于时间关系，延伸到会后个别之间交流。这种形式受到了青年教师的普遍欢迎。七、师徒结对教研采用“一徒多师”的方法，允许一个青年教师寻找多个师傅作为自己的带教老师，对师徒结对提出了如下要求：要求师傅做到：1、每个月为徒弟上一节示范课；2、每个月至少听徒弟两节随堂课；3、指导徒

14、弟写好两则教后反思（教学案例或教学随笔）；4、悉心指导徒弟参加各项活动。要求徒弟做到：1、每月至少听师傅一节示范课，并写出学习体会和建议；2、主动邀请或乐意接受师傅听随堂课（每个月至少两节），并做好反馈记录；3、在师傅的指导下写好两则教学反思（教学案例或教学随笔）；4、积极参加“必读书”、“校本课程开发”和新课表论坛活动“等，请师傅做好参谋。并提倡解放思想，敢于出格，冲破框框，博采众长，勇于实践，达到一种“厚积”的效果，最终达到能离开师傅的指导，独当一面。规范健全的教研制度我们的教研组活动之所以得以正常的开展，首先有赖于学校一系列制度的保证。（一）“领导驻组”制 全校共设18个教研组，每组都有

15、学校中层以上领导参与每次的活动。这些领导每次都早早地来到相应的小组，既可以起到指导评价作用，也可以激励教师参与的热忱，为教研组活动的切实开展提供了保障，因此他们被亲切地称为“驻村干部”。（二）组长负责制 建立以教研组组长为核心的负责制度。每学期每个教研组要制定出详细的计划及实施策略，并且要有记录，要有总结，活动次数不少于10次，其中7次是集体备课，2次安排组内教研，还有1次根据自己的实际情况安排。教务处根据活动记载、访谈、检查等手段来看各组的教学研讨是否深入，教研课题是否务实，把全体教学人员绑在教研组中，一荣俱荣，一损俱损，教研组工作在学校工作中起到了举足轻重的作用。（三）考勤记录制 每次的教

16、研组活动，教务处连同相关科室一起逐组进行考勤检查，记录组内教师到场以及活动开展的情况。开始时有些组拖拖拉拉，有些教师还在教室里只管学生的扫地，后来学校作了规定，教研组集中活动这天的值日要在当天的中午搞好，铃声一响就要放学，这样就避免以上情况的发生。（四）备课奖惩制 学校每学期进行备课笔记突击检查，每次检查后都公布检查情况，提出改进措施。对不同年限的教师有不同的要求，规定5年以下的教师必须手写教案，而且是详案，每节课要有教学反思；5年以上的教师可以电脑备课，但必须要有教后反思。并结合学校级职制管理做出相应的评价标准，如学期检查备课笔记缺15课时，扣2分；缺6-10课时，扣4分，缺10课时以上，扣

17、8分。在对教师整体教学工作评价中，备课权重占了总分（100分）中的15分，备课考核扣分办法，用公式（100考核得分）30%15% 计算，且考核的结果与教师的奖励直接挂钩。（五）教研组评比制 学校根据每个教研组各项任务完成情况，和教师自身发展情况，制定详细的评比条件，分教学常规、集体备课、主题教研、理论学习、教育科研、各项荣誉、教研特色，每学期期末评选优秀教研组，给予一定的奖金鼓励。上学期就评比了三个优秀教研组，每组奖金1000元。这些措施在一定程度上增加了教研组活动的动力。硕果累累的教研成绩制度上的保证和活动形式的多种多样，调动了组内教师的积极性，我们的教研组活动扎扎实实地开展，每项工作有条不

18、紊地进行，因此取得了可喜的成绩1、形成了浓浓的教研风气 教研活动，从根本上说是教师主体生命的投入，是教师生命的展开过程。在教研的活动过程中，在彼此的互动中，在不断地反馈、调节、体验中，贡献自己的思想，汲取别人创意的火花，领悟到教学的艺术，体味到教学的乐趣和自己生命的意义。学校通过校本教研活动，逐渐形成了浓郁的教研气氛。在活动中，教师不再单方面地洗耳恭听骨干教师的意见，而要参与讨论，大胆发表自己的见解。在这种自由的阐述、辩论中，观点会越来越鲜明，认识也会越来越深刻，这对于指导者和被指导者都是学习和提高的机会。教师由不敢说到敢说，从敢说到会说；从崇尚权威到尊重权威，从尊重权威到敢于对权威说“不”。

19、因此我们的教师，尤其是青年教师已经形成了敢于对专家说“不”，敢于对同事说“不”，敢于对自己说“不”，以反思的方式来思考问题的习惯逐渐养成，大家在互相的质疑问难中，彼此都得到了启迪，感受到了“教学相长”的快乐。这不能不说是几年来良好的教研活动带来的良性循环。2、积累了可贵的教研资料 每次活动，我们不仅仅停留在活动上，而且都要求总结成书面文字，结成了一本本资料，记录着我们前进的足迹。其中2004学年，我校共举行了13个专题讲座，开设了85节次的教研课，有20多位教师去30多所学校送教。仅2002至2004学年，本校教师参与送教下乡、业务讲座、公开教学共183节次。在社区式教研中，我们还建立家长评教

20、制度，收到家长评教回执表3800多份。在反思教学活动中，收到每个教研组的反思交流活动记录本19本，反思教案5本，撰写教学反思（03学年643篇，04学年625篇），上学期我校共组织了集体备课8次，收集装订主备教案5大本，集体备课记录本19本，主题教研活动记录本19本，理论学习活动本19本。所有的资料都为我们进一步深入开展教研提供了坚实的基础，也为我们提升教研的质量提供了不断反思的基础。3、促进了教师的专业成长。教研，其最终的目的就是促进教师的专业化成长。教研组的教研活动与教师的工作紧密相联，它来源于教师实践中的困惑，是通过教师自主选择，并在教研组老师的共同探讨下自主开展的探索活动，因此，它能最

21、大限度地调动教师的主观能动性。每位教师都可以根据自己的教学水平、兴趣、特长，进行设想实践再设想再探索，形成自己的教学风格和特色，促进自己的专业化成长。几年来的实践，而且通过教研文化的“浸润”与“滋养”，一支高学历、年轻化、学习型、科研型、专家型的名师群体在我校已经建成，其中中学高级教师、省级教坛新秀各4人，其中数学占2人。台州市级名师名校长7人，数学占2人。温岭市骨干教师30人，数学占10人。近三年中主持市级以上课题研究的数学教师有30位，有16项课题获市级以上科研成果或地级以上科研论文奖，有125篇教育教学论文在市级以上获奖或发表。单单2004年，我校的数学教师们在各方面崭露头角，温岭市小学数学新课程教学比赛，一等奖三名，袁海敏、金丹两人参加，均获一等奖。2004年市教学论文评比，王彩娟、孙妙友老师的论文获一等奖，市教学案例评比，许立伟、周阿丽老师的案例获一等奖。这些成绩的取得使我们深