幼儿园共享区域中异龄交往的探索

1、幼儿园共享区域中异龄交往的探索一、 课题背景混龄教育作为同龄教育的一种有益补充，为幼儿提供了与异龄同伴交往的机会， 弥补独生子女在家庭缺乏异龄儿童交往的缺失，不同年龄幼儿都在跨年龄情景中受益。我园开展的本班、跨班区域活动在空间、时间上已不能满足混龄区域游戏的需求，基于此， 我们把 5 个专用功能室与户外活动区作为混龄活动区的共享区域， 开展混龄活动，增强幼儿的交往能力和积极情感体验，促进混龄教育的有效开展。但我们发现混龄区域活动中，不同年龄的幼儿交往，频率并不高，同伴交往的质量是我们面临的重要问题。二、研究的价值意义（一）理论价值。现代意义上混龄活动中的异龄交往已经超越了“大带小”“大帮小”的

2、意义。哈吐普（Hartup）曾在其文章中提出“年长幼儿与年幼幼儿 的不对称关系，可以使双方获得更丰富的体验”，而且“照顾他人等亲社会行为在异龄交往中更多地出现”， 年长幼儿也能获得更高的自我效能感；年幼幼儿会积极参与一些高于其能力水平的活动，从年长幼儿身上学到许多技能。这些才是异龄交往的主要价值所在，而非仅仅停留在“帮”和“带”。（二）实践意义。混龄活动中，孩子发展水平的差异性使教师面临着多元目标的挑战，为了“促进每个儿童在原有水平上的充分发展”，教师应该“尊重幼儿在发展水平、能力等方面的差异，因人施教”通过异龄交往活动掌握幼儿异龄交往的发展状况，而在对活动环境的体验中也可找到形成幼儿交往行为

3、发展现状的影响因素，有针对性地提出指导策略，以提高混龄区域活动中异龄交往的频率与质量，从而促进幼儿全面发展。三、存在的问题及原因分析在课题实施过程中我们发现，幼儿进入混龄活动后异龄幼儿的交往没有达到预期的效果。如何促进混龄活动区幼儿异龄交往？活动中存在什么问题？我们进行了观察与思考。（一）活动的内容安排与材料特征影响异龄同伴交往的频率我们在多次混龄活动中发现，发生在不同混龄活动区的异龄交往事件的次数是有差别的。体验街作为角色游戏发生的次数最多，建构厅发生的数量排第二，户外活动区排第三，美工坊、图书室和科学探究室的交往活动比较少。可见，幼儿的交往活动是在所处的环境中展开的。环境中活动内容的安排及

4、活动材料的特征均会对异龄间的交往产生影响。发生在前三个区内的交往事件之所以多，是因为角色游戏是学前儿童最主要的游戏活动，它深受幼儿的喜爱，一般需要多人参与，这是游戏本身的特点决定;幼儿阶段玩具是他们学习的重要资源，是与他人交往的重要媒介，幼儿通过“物”来实现与成人或同伴的互动行为。户外活动区是比室内活动区更开放、更接近自然的人际交往环境，幼儿有更多的活动自主权，他们可以自由选择活动器械与游戏的伙伴，在开阔的院落中，异龄交往心态更积极。 发生在图书室和科学探索室的异龄交往之所以少，是因为阅读活动和探索活动对幼儿能力及认知水平有一定的要求，异龄之间不容易产生共同的兴趣和话题。 活动材料的特征也影响

5、交往事件发生的频率，创意室提供的相对开放的材料，没有固定的用法，不同年龄阶段的幼儿都可以根据经验、想象和愿望加以操作、组合和改造，因此，异龄间的单独行为与平行行为较多，异龄交往活动较少。（二）幼儿的熟悉程度、交往水平影响异龄同伴交往的质量首先， 幼儿的熟悉程度影响交往的质量。在混龄区域活动中，为了保证幼儿发展的均衡性与全面性，我们对混龄活动进行了统筹安排，每周每班都有新的混龄组合，共享区域也不断轮换。这种安排，幼儿之间、区域环境等等，熟悉程度不够。 由于缺乏感情基础，加之幼儿对 “物”的关注胜过对 “人” 的关注， 因此，异龄交往的次数比较少，即使有交往发生，也多与物有关，交往很难持续长久。其

6、次， 幼儿异龄交往的质量受幼儿交往水平的制约。表现为交往持续时间比较短，交往不够深入；表现为发起的交往被拒绝的比例偏高。我们发现，能否恰当使用交往策略成为交往能否成功的关键。整个幼儿期，幼儿的交往水平都比较低，在第一次的交往被拒绝后，幼儿往往变得束手无策。（三）幼儿年龄差异和认知水平影响异龄同伴交往主题的类型与发生的频率混龄活动中，根据幼儿在交往活动过程中的现场表现，年龄跨度越小发生交往的次数越多，反之则交往次数减少。这是因为，年龄跨度越小幼儿的经验、思维特征、理解能力比较接近，所以在判断、比较、分析同一问题时，能有效地进行对话与沟通。我们观察发现幼儿交往有以下主题：分别为索取物品、共同游戏、

7、建议指导、 参与活动、邀请、关心帮助、合作游戏、请教、抢夺物品、攻击、炫耀、言语交流等。首先，幼儿的年龄特点决定了这些交往主题的形成几乎都与“物”有关。幼儿独有的思维特点和生活境遇，决定了 “物” 在幼儿交往实际中的独特地位和价值。其次，不同的交往主题体现出幼儿间的年龄差别。混龄活动中，大班幼儿不仅能计划游戏主题和情节，而且在过程中能对弟弟妹妹给予指导。参与活动、请教这两个主题发起者多为年幼的儿童，因为他们总是对哥哥姐姐的游戏活动充满了好奇，尽管年长幼儿的活动超过了他们现有的能力水平，但年幼者还是会积极参与， 并向哥哥姐姐虚心请教。幼儿尽管有年龄的差异，但如果认识水平相近、有共同的爱好和兴趣，

8、合作游戏也会在跨年龄幼儿间发生。（四）发起交往者的交往动机影响异龄同伴交往的结果在混龄活动的组织过程中发现，发起交往者的动机不同，则交往的结果也不同。当发起者表现出友好的、善意的交往倾向时，交往成功;相反，当发起者表现出不友好的、强加于人时，则基本被拒绝。此外，发起者的行为与自身在交往中的地位是否一致对于交往的结果影响很大。当交往双方在地位上一强一弱时，他们的交往会表现出一方服从另一方的现象。当交往双方在地位上平等，以 “一起玩”、“共同活动”为目的时，他们的交往则呈现出和平共处 ;当幼儿抢夺别人物品或向别人炫耀自己的能力时，这种交往往往失败。（五）教师的指导策略也会影响异龄同伴交往的质量。多

9、数教师在混龄活动环境的创设及活动材料的投放上力不从心，表现在活动内容安排、空间布置还不够合理，活动材料的投放的数量上还不适宜，质量上还缺乏层次性、目的性。此外，活动中，教师关注幼儿安全为主，而对幼儿的交往缺乏有效指导，更多是幼儿出现行为问题时才出面干预，对于幼儿不交往或失败的交往教师没有给予及时恰当的引导，看似混龄活动，其实幼儿同龄交往仍占多数，异龄儿童之间没有交往的兴趣、技巧、更谈不上交往的快乐与能力的提升。四、混龄活动中异龄交往的策略研究混龄区域活动为幼儿提供了丰富的人际交往环境，使他们拥有更多的自主权与选择权，交往心态更加开放。我们应该在环境创设、材料投放、教师指导等方面精心设计与组织混

10、龄活动，有效促进幼儿异龄交往的发生，提高其交往能力，并感受交往的快乐。（一）创设和谐混龄环境，促进幼儿异龄交往。1、 营造气氛浓厚的交往环境其一创设宽松愉悦的心理环境，激发幼儿萌发交往意识，感受到与哥哥姐姐或弟弟妹妹互动合作成功是一种快乐。如：小班的琳琳，生性胆小，不爱与人交流，更害怕表现自己，于是我们设计了一些合作完成的游戏，鼓励他去参与，并邀请一些能力强、善交往的大班幼儿带动他，帮助他获取成功，使他感受到合作的乐趣。 其二创设与同伴共同分享的玩具熊，张贴合作行为的图片等等，引领幼儿随时开展合作活动，感受合作带来的成功感。2、 投放诱发交往意识的活动材料混龄区幼儿交往的效果很大程度上依赖于教

11、师提供的材料的数量与质量。首先， 要投放适量的活动材料。活动材料的数量是制约幼儿交往行为的一个重要因素。 适量是一个相对概念，指的是活动材料的数量和幼儿的人数比例要协调。如果混龄区出现幼儿积极参与活动的情景，就说明活动材料的种类和项目比、幼儿人数比、相对合适。经过试验我们认为1.5:1 最适合。其次，要投放多层次的材料。 为了促使混龄幼儿都能更高的获得身心和谐发展，教师必须充分考虑三个年龄段幼儿的兴趣特点、经验、思维方式及能力差异来提供丰富、多样、体现层次性的活动材料。如： 尽量多提供一些半成品材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。另外， 在投放材料时适当增加一些难度，让完

12、成任务的过程出现一些问题，迫使幼儿为解决问题去协商，分工与合作。如：美术室的幼儿在纸做汽车的过程中，教师故意提供了大小、色彩不同的 “车灯” “车轮” ，长短不合适的 “保险杠”，功能、用法不同的粘贴“工具”，使简单的问题复杂化， 增加问题的难度，使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作的机会，使交往合作成了一种需要、一种必然。3、增强幼儿间的熟悉程度当熟悉的伙伴在场时，幼儿更倾向于合作、分享，而不是消极地观望和独自游戏。首先，在混龄活动开始时，先组织幼儿集体游戏，使异龄幼儿之间有初步的认识与好感，在相互合作完成一个任务或一个游戏活动后，再自由结伴，自主地进行同龄或异龄交往。其次， 教师在保证幼

13、儿同龄互动的前提下，尽可能多地安排形式多样的混龄活动，例如全园晨间活动、混龄节日活动、混龄生活活动、每日餐后的散步等，还可以将混龄活动延伸到社区。再之， 全园共享区域相对一段时间班级搭配固定：如大一、 中一、 小一一段时间保持，增加孩子的熟悉程度。研究表明，不熟悉的幼儿经过两个月的接触，交往频率增高，而且小班和中班幼儿的小组游戏明显增加，中班幼儿的独自游戏和平行游戏明显减少。4、 建立控制调整的交往规则我们围绕幼儿能力的培养目标，在与幼儿共同讨论的基础上，对活动区的活动提出了“三不” “三要”的游戏总规则， “三不”：不乱跑，不争抢独占玩具，不大声喧哗。 “三要”：要谦让，要协商，要有礼貌。在

14、活动中，教师认真观察，及时引导提醒幼儿遵守。再是依据各活动区的不同特点提出具体要求。如 “图书屋”要求幼儿看什么拿什么，不抢书，不撕书，大年龄孩子能与小年龄孩子一起看书，相互讲述交流与分享图书中的内容，看完按照标识放好。 “体验街”要求幼儿能用礼貌言行，能自己选择游戏伙伴，自行分配调整角色，鼓励大、小年龄孩子共同协商处理问题，游戏结束能分类整理材料等。如： 天天小朋友活泼好动，自认为综合能力较强，常喜欢在游戏中指使、命令其他小朋友，激起了其他小朋友而不满，大家都不愿和他交朋友，在制定了游戏规则后，我们鼓励并督促他认真“执行”，经过一段时间的努力，愿意和天天玩的弟弟妹妹又逐渐多起来。（二）提高教

15、师专业素质，帮助幼儿异龄交往混龄活动作为混龄教育的一种有效载体，为幼儿提供了与同龄、异龄伙伴交往的机会。教师只有提升专业素质，善于观察，运用合适的方法及时指导，才能使幼儿在跨年龄情景中调整自我行为，应对交往过程中遇到的各种人际交往问题。1、谈话讨论法。活动开始前教师围绕某一主题展开讨论。如教师提出问题“今天老师在图书区增添了一些小朋友最喜欢的图书， 有三个小朋友都想看同一本图书怎么办？在美工区，老师给你们提供了一张需多人合作才能完成的大画纸，你们商量一下哥哥姐姐画什么，弟弟妹妹画什么，怎样才能画好这幅画？”等等。 让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、 协商分配角色后再开展活动。2、观察

16、引导法。混龄活动时，幼儿有时会对活动失去兴趣或不知如何去合作。这时教师应有目的地观察并施以教育影响促使幼儿产生合作行为，提高合作能力。 如：美工区中当幼儿面对一张大画纸不知如何下手时，教师主动引导幼儿确定绘画主题，根据不同年龄孩子的能力强弱帮助他们分工合作，共同完成作品，并讲述欣赏作品，让幼儿真正体验到合作后的快乐。3、实践运用法。现在的幼儿在家都是“小皇帝”“小公主”，习惯于自己想做什么就做什么，他们可能不会在交往的情景中自发地表现出主动、合作、 谦让等行为，所以老师如不引导他们交往的方法，就容易形成“混乱”的局面，使交往产生不理想的结果。例如鼓励大年龄孩子主动邀请弟弟妹妹，小年龄孩子乐于参

17、与哥哥姐姐的谈话；在区域活动或娃娃家游戏前，组织大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，用怎样的语言协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，互相谦让，轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助她；当自己遇到困难需要帮助时，可以主动找哥哥姐姐或其它小朋友协助等等。通过这些具体的交往情景，帮助幼儿逐渐掌握交往的方法策略。4、正面评价法。纲要 指出： “初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。” 教师注意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验交往的快乐。 对能带领弟弟妹妹共同游戏和能积极参与哥哥姐姐活动的幼儿及时给予肯定、鼓励，强化。开展“大手拉小手”“谁的朋友多”等评比活动，激发幼儿的交往积极性。而对于那些不太会交往或怯于交往的幼儿，给予适时的引导和指导，针对不同的情况，给予不同的建议，如“你们都想做妈妈，没人做孩子，玩不成了，怎么办？” “你和她商量一下可不可以两个人一起玩？怎么玩？”在积极的鼓励和引导下，激发幼儿交往合作的愿望。同时， 教师对在交往中出现的不良行为要提出新的要求，促使他们在下一次共同游戏时向正确方向发展。实验证明，将不同年龄的幼儿混合在一起游戏并不能自然地获得教育的成功， 教师为幼儿提供的