对课例《找春天》的评价和想法

1、模块七作业找春天评价与想法学习安瑞洁老师的找春天教案设计和观看实施过程录像后，我 觉得这堂课上，安老师的教案环节环环相扣，贴近小学生实际，循序渐进 的引导他们寻找春天渐入佳境。课堂上，充分体现了以教师为主导，学生 主体的教案思想。紧扣三维目标进行展开教案，每个环节做到关注学生， 关注课程的实施。落实语文学科的“说”、“读”、与“写”能力的培 养。在教案设计方面： 春是一年的开始，是播种美的季节，让我们 走进色彩斑斓的春天，感受多姿多彩的春之美。教师引导学生投身到大自然中观察发现，引导学生到生活中和大 自然中找春天。并由此设疑：“你们从哪里找到了春天？”学生热爱 春天，一定会绞尽脑汁的想并畅所欲

2、言。在表达方面，安老师及时进 行了评价，启发学生把话说得完整又优美。对于课文的深层把握，安 老师采取朗读课文的方法。学生先自读课文，安老师要求学生边读课 文画由喜欢的词句和有相同感受的词句。并且在组内交流找到的词 句。教师抓住重点词句指导朗读：脱掉、冲由、奔向、害羞、仔细、 探由、早开、吐由、解冻。学生带着感情再次朗读课文。学生们在 亲身体验中表达出自己对春天的理解，体验投身到大自然怀抱 中的情趣。适时仿写创编，使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有 机地结合在一起，让她们对春天发自内心的理解与赞叹。扩展阅读的教师导语：春是一年的开始，是播种美的季节，所以 描写春天的文章也特别多，让我们走进

3、色彩斑斓的春天，感受多姿多 彩的春之美。我认为可以移到开课前的导入，丰富学生的情感体验，安老师的 知识与技能目标（ 1）会认 9 个生字，会写9 个生字。（ 2）正确、流利、有感情地朗读课文。可以再加以细化。没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中对生字词的学习也没有具体体现，即对目标的达成不够，我感觉应该加强小学生这方面的练习，毕竟他们正处于识字阶段。因此在本课的识字教案中，教师应该鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，并且在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。2过程与方法背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中的情趣。阅读相关资源，进行仿写创编

4、。3情感态度与价值观热爱春天，愿意去观察、发现。教案的三维目标目标的制定不太具体。尤其是知识目标，没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中对生字词的学习也没有具体体现，即对目标的达成不够，我感觉应该加强小学生这方面的练习，毕竟他们正处于识字阶段。因此在本课的识字教案中，教师应该鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，并且在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。、主题升华教育不够，在课程结束时，我认为教师应引导学生抓住春 天这一大好时光，珍惜光阴，努力学习。三、多媒体使用方面：因为多媒体的应用是为教案服务的，目的是如何有效地提高课 堂效率，可是很多时候有的老师只

5、顾展示课件，黑板不见一字，忽视 了与学生的交流；一律的放映多媒体课件而忽视了学生听、读、写的 训练；学生动手参与的情况少了，走马观花似的，看似很热闹，其实 不然。所以我认为教师进行信息技术与课程整合很重要，否则课堂的 实效性就无从谈起，教案质量就难以提高。所以教师在多媒体运用时要恰当，教案资源的选择与主题相关，表现形式要合理，要符合学习者的年龄特征和学科特点，充分调动了 学生学习的积极性。设计思路比较清晰，图文并茂。这样才能有效地提高课堂效率。到目前为止，在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识，尚未明确实施信息技术与课 程整合的目的、内涵及方

6、法。目前，对信息技术与课程整合主要存在以下 四大误区。1 .对技术应用的误区误区一：技术排斥观。部分人认为目前以中国教育的现行体制及经济现 状，信息技术与课程整合根本无法实现，从保护学生、保证教案进度角度看是不宜采用的。误区二：唯技术主义，过度依赖技术支持。很多人认为，如果一堂课没有 用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。也有人认为，使用的技术越先进越好。误区三：重精品型课件，轻实用型课件。目前很多学校都存在这样一个现 象，花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上使用的实用型课件则开发不够。误区四：关注课件，过多地展示多媒体，忽视教案过程。

7、很多教师认为必须把课件做得非常完美，色彩比较亮丽，但这往往会分散学生注意力，对 学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质。2 .教案方法与教案思想上的误区误区一：在教案方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能 力。在多媒体与网络技术的信息技术环境下，应重视教案方法的选择；精心合理地设计教案设计方案；注重对学生认知方法的培养等。误区二：错误地理解学生的主体地位。多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，建构主义学习理论指导下的教案活动更能充分体现学生的主体 地位，但有些教师对学生主体地位的理解有偏差，认为学习过程中尽可能让学生多说多做就是发挥学生的主体作用，主要体现在以下几个方面：（ 1

8、）过度弱化教师的作用，过度强调学生的主体地位，导致信息技术环 境下学习的优势没有发挥，教案任务完不成；（ 2）分组学习是教案中教师常用的一种方式，但很多只停留在形式上， 存在小组任务目标不明晰，小组成员分工不明确等问题，从而导致学生主 体地位没有充分发挥；（ 3）忽视学习能力比较弱的学生，导致了学习参与度较弱的学生游离在 课堂之外，产生了两极分化的现象。误区三：忽视教师的主导作用。教师要定位为教案情景的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，合作学习的组织 者，意义建构的促进者。3 .对教案资源应用的误区误区一：对网络资源过分信赖，忽视其他教案资源。误区二：为使用网络而使用网络，忽视教案目标和效果。误区三：过分重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设。误区四：重视物质资源，忽视人力资源。4 .对教育信息化理解的误区误区一：校园网建设重形式，轻效果。校园网的建设和应用缺乏全面考 虑，造成资源浪费；只重视硬件建设，忽视软件与应用建设，配套的软件 与资源不足已经