基础教育课程改革的问题与反思

1、基础教育课程改革的问题与反思基础教育课程改革的问题与反思 准一中语文组 马艳秋 摘 要：在我国新一轮基础教育课程改革中，存在着课程观念滞后、课程结构单一、课程实施忽视学生的主体性以及学生课业负担过重等问题。只有更新传统教学思想，树立现代新课程理念；突破单一的课程结构，推进课程结构的综合化；改变课程实施中的“教师中心”，充分发挥学生的主体性；社会各界共同努力，把减轻学生过重的课业负担真正落到实处等方面入手，才能推进基础教育课程改革的进一步发展。关键词：基础教育；课程改革；问题；反思人类已以崭新的姿态步入21 世纪。21 世纪的教育必须进行一场改革，教育的改革必须从课程改革入手。课程是造就和培养未

2、开人才的蓝图，集中体现了教育思想和教育要求，涉及人的培养和发展的共同要求和不同层次、不同规格等各个方面，是确定教育目标、选择教育方法、组织教学活动的最主要依据。因而，加强对基础教育课程改革的现状研究和发展趋势探讨就被提上日程。一、我国基础教育课程改革存在的问题目前，我国新一轮基础教育课程该改革正如火如荼地进行，新课改取得了一定的成就。但从总体上看，效果不容乐观。具体表现如下：（一）课程观念滞后受传统影响，许多学校还没有从应试教育的课程思想束缚中摆脱出来。不少学校崇尚“一切为了分数，一切围绕分数”，而不问分数代表什么，分数为了什么。仅以知识技能的传授为主要课程目标，以学生能否考上中学和大学作为衡

3、量学校办学水平高低的唯一指标，而无视课程实施中的“育人”、“成人”功能，忽略了学生综合素质的发展。如此观念下培养的人才，既不能完全适应当今社会对人才素质的要求，也不能实现人的可持续发展。特别是在农村地区（以下以我的家乡吉林省蛟河市漂河镇下崴子村小学为例），教师教学观念落后，陈旧理念根深蒂固, 难于适应课程改革新理念,难于转变教学行为,由于长期“教学定势”原因和其他原因, 相当一部分老师都是“穿新鞋走老路”。如本轮课改要求教师是学生学习活动的“引导者”, 可是老师在教学过程中仍然是以“讲”为主; 本轮课改要求教师是“教育教学的研究者”, 可老师仍然只管教育教学, 而不管教育教学的“研究”等等,

4、又由于教师能力有限, 培训不够细化深入, 老师也不知怎样“引导”, 怎样“研究”, 所以, 穿的是“新鞋”( 运用新课标、新教材) , 走的却是“老路”( 旧观念, 旧行为等) 。我国西部农村经济落后, 教育贫穷, 导致了教育一系列的“跟不上”！ 但是, 基础教育课程改革又势在必行, 并且越先行, 就越先见成效, 因此, 西部农村基础教育课程改革, 不能等、靠、要, 必须观念先行, 运用崭新的教育教学理念来弥补课程改革中教育硬件的不足。（二）课程结构单一基础教育课程结构单一，学科课程一统天下一直是我国课程领域中存在的棘手问题。我国现行的课程仍然以单一的学科课程作为制定的指导思想，无视融合课程、

5、综合课程、隐性课程、活动课程等课程理论在课程中应有的地位。在整个课程体系中，与学科课程相比，这些课程仿佛被打入“冷宫”，受到“不公正待遇”。且在学科课程中，也以必修课为主，选修课很少甚至没有。课程结构单一，必然脱离学生的经验和实际生活，埋没了学生在某些方面的天赋才能，不能满足学生丰富多样的特长及需要，不利于学生主动、活泼、全面地发展。 特别是在农村地区，课程资源缺乏成为很严重的问题。要保证基础教育课程改革的成功, 就必须要有大量的课程资源和信息来源作为提前条件。以小学语文课程资源为例, 全日制义务教育语文课程标准在“课程资源的开发与利用”中解释说: “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源

6、, 例如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络等等”。语文课程标准要求义务教育“九年课外阅读总量应在400 万字以上”, 其中小学6 年要求课外阅读145 万字。按照上述“解释”和“要求”, 要完成课程改革的教学任务, 达到语文课程标准的“标准”,就必须要有大量的“课堂教学资源”和“课外学习资源”作保证。可是, 我在我家乡村的许多农村小学看到, 他们连起码的教学挂图、教学工具书都不能保证, 更何谈电影、电视、广播、网络, 图书馆等资源开发与利用?又从“课外学习资源”来看, 据我家乡小学的老师介绍, 学校若干年来都没有新购过图书来供学生课外阅读。（三）课程实施忽视学生的

7、主体性在课程实施中，过分强调了教师的作用，忽视学生自主发展的要求，学生主体性严重缺失。在课堂教学中，教师进行“填鸭式”的满堂灌，课堂成为教师的“单一声音”和“一言课堂”。学生丧失了参与教学过程的权利与机会，一切都听命于教师的安排，在课程实施过程中被看作是被动地、机械地接受知识的机器。此种课堂教学，既无视学生在教学过程中主体地位，也无视他们在课程实施中主动性、积极性、创造性的发挥，因此对学生的实践能力和探究能力的培养更是一句空话。（四）课业负担依旧十分沉重课业负担过重一直是制约我国基础教育课程改革深入发展的瓶颈。虽然教育部、各级教育行政机关三令五申进行减负，但在具体实施过程中，为解决学生升学、就

8、业等一系列问题，学校并未真正贯彻落实。学校下达给各班级的升学指标，教师超负荷地给学生授课、补课和布置作业，使得学生长时间埋于“题海”之中，加班、开夜车，心理压力越来越大，身心极其疲惫，严重影响了他们的健康成长。二、我国基础教育课程改革问题的反思及对策面对基础教育课程改革中暴露出的问题，必须高度重视，并积极探寻解决问题的对策，方可推动课程改革的深入发展。（一）更新传统教学思想，树立现代新课程理念人的活动受其思想支配，有什么样的思想就有可能产生什么样的行动。更新教育思想，转变课程观念，既是当前课程改革的主导，也是今后课程改革的先导。要推进课程改革，必然要求我国的基础教育课程改革摆脱应试教育的桎梏，

9、坚定不移地推进素质教育，树立“一切为了学生、为了学生的一切和为了一切的学生”的现代课程理念。在新一轮基础教育课程改革中，明确地提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，它突破了以往单纯以“知识与技能”为取向的片面性，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面整合为一体，反映了“以人为本”、促进学生可持续发展的现代课程理念。针对农村教师教学观念落后问题, 采取什么对策呢?我建议: 首先，要深刻认识到转变观念的现实和未来意义。教师是课改成败的关键, 而课改的关键就是转变观念,农村基础教育课程改革能否顺利进行, 最重要的就是看一线的教师能否很快转变观念, 以新课程理念下的教

10、育教学观来指导教育教学, 可以说, 教师观念转变了,课程改革就成功了一半。其次， 要以研究者的心态面对课程改革。新课程改革确立了“教师是研究者”的观念: 一方面, 教师对新课程理念下的教学观念与教育目的不应被动接受, 而应结合自己的教学实践做积极的思考研究, 另一方面, 教师也不应被动地按部就班的实施, 而应该在改革的过程中, 以研究者的姿态, 积极主动地思考如何将更新的教学观念和教学方法与本地本校的实际情况结合起来, 寻求适合校情、班情的课改之策。再次 主动通过多种渠道获取课改知识。据我了解的我家乡的一些情况: 相当一部分农村教师对课改的接触仅仅限于通识培训, 而课改资料也仅限于“XX 课程

11、标准解读”, 很少有其他资料, 信息渠道单一。最后，严格按照课改要求教育教学。更新教育教学观念与按课改要求进行教育教学本质上是一致的, 课改要求是教师教（二）突破单一的课程结构，推进课程结构的综合化要改革课程结构过于强调学科本位、课程结构单一的局面，需合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、选择性和综合性。根据教育部对基础教育课改的相关精神，课程内容应在知识、能力、态度等方面体现国家对学生在基础教育阶段学习的基本要求。因此，在课程结构上，要合理设置融合课程、综合课程、隐性课程、活动课程各学科内容的比重，使之符合学生的年龄特点和身心发展规律，均衡、合理。所以，应建立由必修课程、选修课程和综合社会

12、实践活动课程组成的新的课程结构体系，积极稳妥地走向课程的综合化。只有这样，课程内容才能反映现代化与时代发展的要求，才能加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，才有助于学生的终身发展。针对农村地区，课程资源缺乏的严重问题, 采取什么对策呢?我建议:首先，增强课程资源意识。农村学校课程资源的开发与利用, 必须首先提高认识, 增强课程资源的发现意识、开发意识和利用意识, 校长要带头增强意识。其次， 盘活与建设课程资源。农村学校, 可能在图书资料、网络媒体等方面条件很差, 但在自然资源、古迹资源、文化资源、生活资源等方面却有自身的优势。应该不等不靠,扬长避短, 充分地盘活已有资源, 开发

13、和利用当地资源。再次， 用好教材资源。教材是最基本的课程资源, 它在很大程度上反映了国家意志, 是落实课程标准的参照性标尺, 是政策性很强的课程资源, 应该慎重对待。编写教材要符合课程标准的要求, 并根据农村学校的地理环境、风俗习惯、文化特点、经济水平的差异, 因地制宜地编写贴近学生生活的教材。同时鼓励教师从“教”教材向“用”教材转变, 教师可以, 也应该对教材进行深度开发, 可以调整、筛选与补充, 创造性的使用好教材；最后， 积极倡导教材续用。这样, 能源消耗减少, 家庭经济负担减轻, 中华民族节俭的美德得以传承。（三） 改变课程实施中的“教师中心”，充分发挥学生的主体性新课改的一个显著特点

14、是淡化教师的权威和长官意识，在课程实施中强调学生主体性的发挥。基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，在教学过程中，教师要尊重并提升学生的主体性，培养学生的“自我导向学习”和创新意识。针对我国学生主体意识薄弱、社会适应能力较差的缺陷，一方面要在学科课程中加强师生间的理解、对话、沟

15、通和交往。以在教学中培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动地、富有个性的、合作的过程，并学会学习；另一方面应当加强活动课程建设，适当提高活动课程在整个课程体系中的地位和比重。教师应设计由班团活动、体育及兴趣活动和社会实践活动组成的活动课程体系。通过丰富多采的活动课程，使学生扩大视眼，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，促进素质全面提高。（四） 社会各界共同努力，把减轻学生过重的课业负担真正落到实处学生课业过重是基础教育课程改革的重要内容之一，是应教育非常突出的弊端。所谓课业负担过重是指学生承受的课内外功课、作业及考试的

16、压力过重，违背国家教育主管部门规定的一些要求。如学习持续时间过长，投入精力过多，学习课程单调、沉闷、枯燥等。课业负担过重的危害是不言而喻的，它不但剥夺了学生从事其它活动的机会，妨碍了学生的全面发展，而且不利于创造性人才的培养，影响教学质量的提高，影响基础教育课程改革的进一步发展。把减轻学生过重的课业负担真正落到实处，首先，在社会方面，进行综合治理。如广泛宣传课业负担过重的危害，造成“减负”势在必行的氛围；其次，学校要端正办学指导思想、提高认识。明确认识到中小学要由应试教育转向全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼发展的轨道上来；再次，努力提高教师的教学水平。教师教学水平高，课堂效率高，学生才能在课堂上基本掌握应学会的