教师小课题研究结题鉴定书

1、教师小课题研究结题鉴定书小课题名称 小学数学课堂合作交流的策略研究小课题组长 蒋敏杰 结题日期 2007 年 1月 10 日 常州市觅渡桥小学小课题研究鉴定小组一、课题组成员及分工情况组长：姓 名蒋敏杰职务、职称小学一级教师联系电子信箱jmj781223组员：姓 名职务、职称课题组内具体分工蒋敏杰小学一级教师独立承担研究工作二、主要研究过程研究阶段时间跨度主要工作课题准备2005.11收集有关课题研究的相关资料具体研究2005.122006.12行动研究提炼行为与方式整理总结2006.12整理相关资料三、主要研究成果成果形式时 间成果内容参与人员研究课2006公开课、

2、研究课教案全体中心组成员教学反思2006教学反思集、论文集四、研究报告一、研究背景在我们的现实教学过程中，越来越多的将主动权交还给学生，通过学生自主性的学习活动过程，来体验到学习数学，探究数学结果的全过程。可在具体的操作过程中，我们教师也越来越感到课堂教学过程中合作交流有形式化倾向，交流往往达不到预期的效果。其主要表现在： （1）学生合作交流时缺乏有效地合作与交流的机制 （2）学生不会对交流中的问题及结论进行反馈与分析思考，仍简单地停滞于自我思考之中。 （3）学生在汇报过程中不会主动的思考自身问题，无法跳出教材的禁锢，这样也就无法提出有价值的独立问题，质疑能力缺乏。 （4）教师在组织学生进行交

3、流过程中，往往更多注重形式的开放与有效，而忽略了更为重要的交流的实质过程，教师引导的失误造成学生交流活动的空泛。 （5）在现阶段中还没有一种可供教师操作的指导学生开展活动的基本策略及交流分析的基本过程。 基于以上的思考，本课题力图从常规课堂中了解学生的合作交流活动的全过程，使教师与学生都明确怎样的合作与交流才更有利于自身的学习活动，获得单位时间内最大的时效。二、研究内容（一）对现象的分析为什么学生在学习过程中出现如上所展现出来的问题呢？通过对学生的交流初步得到如下的问题：（1）学生不是不会走入到问题情境中来思考问题，而是教师没有充分借助于情境的引导作用。 （2）学生不敢在课堂中提出 真实的思考

4、性的问题。是因为教师没有充分尊重学生的意愿，没有充分的时间，让学生形成提问的机会与勇气。 （3）学生不善于思考这个问题与其它问题的联系，因为教师自身没有对这个联想进行有意识的思维。（4）对提供的线索无法进行合理的生生互动交流，显得独立性有余，合作不足，学生形成个人化的学习倾向，不利于学生的成长与学习。（二）具体层面的解析针对学生与教师在活动过程中的实施现状，首先是对教学的思考，我个人觉得从发展与开放课堂的角度来分析过程，我们可以通过多样性教学活动来指导学生的合作与交流，其基本模式为： 积极的、富有个性的学习状态 形成认知取向 专题学习 内化知识、体验合作交流生（学习） 确立主题 自主学习 交流

5、成果 互评自评 回顾反思互动 师（服务） 创设情境 释疑解惑 启发指导 组织激励 指导分析 唤 醒 提供方法支持 提供必要 欣赏肯定成果 值得关注是教师在整个的过程中处于一个提供与比较分析、调控的地位。并不因此使学生的主体性的交流活动而减少组织功能，而更应在以下几种情况下对学生的交流活动进行合理的及时介入：·当学生合作活动的目标不明确时·当合作交流中出现无效活动时·当学生交流活动中出现问题、争议又无法解决时·当学生对自身学生与他人的评价交流后进行反思时·当合作、交流无法有效的开展时·当学生的合作交流活动出现非预设生成，出现新问题后如在

6、分数除法教学中，教师说：中秋节来了，我们一家吃月饼了，一家4口人，每人吃半块，共需几块？（1/2*4=2）从这儿你还能想到些什么？（2/4=1/2 2/1/2=4）还能想到些什么呢？（分数除法的意义与整数除法的意义）师：2除以1/2等于4你是怎样想的？（学生先思考，提出方法） 但不完善，存在很大的主观判断。师：把6/7米平均分为3份，每段多少米？ 说出并写出你计算过程，想想，为什么这样做？（将数学方法表述中出现了问题） 学生解答：6/7除以3=（ ）=2/7（米）学生完善过程，有的说倒数，但不能自原其说为什么是倒数。学生归纳说出理由。自主对为什么会用倒数来计算进行合作探究。（小组合作） 最后归

7、纳得出6/7÷2=6/7×1/2 用意义说明（学生以分纸的实践操作来加以说明）此外还有部分学生提出6/7÷2以就是平均分为二份为3/7 6÷2/7=6÷3/7教师肯定学生的方法，再完成6/7÷4=6÷4/7=1.5/7=15/70=3/14，尊重学生对问题的新发现与理解，允许两种方法并用。个人觉得创造就是在一步步的问题解决中，由理解、操作、不断的尝试并得到集体认同后而得来的。三、具体的操作方式 要切实改善学生交流过程中的“倾听现象”我想首先从教师个人的教学入手来思考更为切合实际。（1）建立和谐的师生关系（2）设计弹性化教学过

8、程，提供给学生交流的资源（3）教师行为及问题引导的策略形成（4）对教师组织活动的策略的形成与分析（5）引导学生参与到合作化的学习之中，形成质性的评价反馈策略。（一）、改变独白式的讲解，加强师生合作与对话，扩大探索问题的交谈和讨论改变线性的教师教学的模式，从根本上立足于学生的具体的学习内容，展开丰富多彩的教学活动。在这个过程中教师有意识的及时了解学生的情况，并有效组织师生之间、生生之间的交流互动，使得交流不再是教师的指令，而成为学生在具体问题解决过程中需要进行的学习流程，在不断地问题探索中实现双向互动。（二）、改变单一的课堂结构，采用多维的信息传递方式进行教学 当教师意识到我要将课堂开放后，更为

9、重要的是如何改变课堂的功能，教师要尽力为每个学生创设适于孩子们活动的情景。这里就十分强调弹性化的教学流程，通过结构化的教学使学生能交流、可以合作。其主要的方面在于： 1、将具体教学内容通过结构连接形成体系，提供交流的机会2、提供必要的组织策略：每46人为一个合作小组，相对固定，每个小组中的成员通过交流形成固定的组长、记录员、发言人等活动角色，并能在小组中发挥各自作用。每一星期小组成员进行集中交流，谈一谈学习的问题，提出改进方案。每一阶段对小组内成员的分工进行交换，并进行活动点评。（三）、了解学生的看法与见解，利用情感因素，建立成功的情景促进生生对话 开放的课堂还需要教师能及时了解学生的交流与合

10、作的需求，从外部的指导中来引导学生不断地能将交流活动作为自身学习过程的一个部分。这里十分关注的是针对不同的学习内容，实施有层次的交流。 1、探究式合作交流 学生针对学习中的某个现象进行探究，在过程中不断以个人思考为起点，开展小组合作研究。2、自主阅读式交流 通过自主学习的方式，交流学习过程中的心得与知识，使得知识的生长点在于表达自身认知的过程中，同化并汲取他人的意见，使得交流更具体实效性。3、评价式合作交流 主要运用于实践活动性的操作过程，当学生在动手实践后组织学生进行生生互评，交流在活动操作中的心得与体会，发现新的问题，成为进一步活动的基点。现以苏教版第八册多位数的认识为例来谈谈我的做法：【

11、活动一】谈话中诱发认知师：这些数你们会读吗？（122、1234、543、6、0、10234）你怎么知道这些数的，要知道在几千年前，我们的先人还不知道呢？ 生1：这些数很容易读，而且我还知道数是怎样产生的，在很久以前，人们为了把打猎后得到的物品进行整理生2：我也知道和他们一样，不过数的产生经历了很长的过程。这是我爸爸跟我说的师：想听听当时的故事吗？（教师讲解数的产生及经历过的一些小故事，如阿来伯数字的来历，数在古代生活中的应用）（等待一会儿后）师：这样由0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这十个数字就组成的现在我们的数。我们的数学也就是在这样的环境中不断发展起来的。师：了解了这些，你们还在想些

12、什么？生1：我还想知道数的一些新的特点。生2：我想知道数在生活中的应用到底有多大？生3：我在想数与数字是同一个东西吗？反思：这个活动中教师与学生进行了一次深入地，也可以说是很自然地心灵的交流，而其所产生的作用，我想以出人意料、意料之中来解释。为什么学生能如此的投入到听课中来，仅仅是老师讲了故事吗？不，这主要是通过与学生的交流中，学生产生了强烈的学习兴趣。如此看来，要引发学生的兴趣，引导学生提出问题，不止研究问题一种学习方式，交互式的讲解，你听我说，你说我听，是尊重学生学习活动的要求，更能引发学生深层次的交往。因此这个环节中从具体的情境中引发学生的认知，再回到具体的学习中，从学生的口中来不断的补

13、充，以学生的视野来理解数的含义，从而产生发积极的学习氛围。 【活动二】认识数位顺序表师：数有千百万，可就用这十个小小的数字来表示。你知道，这些小小的数字是怎样来组成我们这些千百万的数吗？生：比如说120就是由1、2、3组成的，1在百位表示是100，2在十位表示20。生：一个数满十就会向前一位进一。师：是吗？（等待一会儿）的确如此，像这样我们称之为十进制计数法。也就是同学们说的满十向前一位进一。当然在其他地方，也还存在着八进制、十六进制。这些有谁知道？ 生：十进制是满十进一，那八进制是满八进一，十六进制是满十六进一。生：我知道在计算机里是二进制，满二向前一位进一，在计算机里只有0和1这两个数。师

14、：对，数字按一定的顺序组成了数，而现行世界通用的是十进制计数法。老师课前在黑板上写出了有关十进制的一些内容，你看的懂吗？想想，议议把它填完整。说说你为什么这样填，运用了哪些知识。千万位百位十位个位十万万千1（个）（学生交流完成表格）3、怎样记忆更方便，请各位同学想几个办法来使我们应用的更加灵活。教师与学生共同归纳完成后，抓住下列几个问题进行几分钟的讲解。（1） 为什么在表格的左边还需要省略号？（2） 数位与计数单位的简要介绍（3） 介绍中国特有的四位分级的特点与优势（4） 组织学生进行记忆与反馈反思：由于数位的概念过于理性，而数位顺序表学生并不陌生，因此在学习中采用了讲、练、思、说的过程，在独

15、立思考后，让学生与学生之间，学生与教师之间进行充分的交流。在课堂中出现的一个亮点在于学生对于数位无限的理解，用语言表达了内心对无限思想的表述。这个学习的过程是一个完全开放的过程，教师可以随着学生的思考进行有针对性的指导，而学生则在与教师的多维度交流对话的过程中来进行知识的梳理，一步一步地对问题进行记忆。这个过程可以说是由学生与教师在交互式交流中完成的，而效果远远比简单研究来的高。 【设计总意图】本节的教学定位是体现数学学习目标的首要问题，从单一化的知识与技能目标看，知识的呈现与分析由于学生的知识经验充分是十分容易形成的，但关键问题是透过知识看能力的形成。因此我特别关注了学生的知识起点，从学生的

16、经验出发来引发学生的兴趣，从“知”到“求”再到“思”使学习成为一个不断生成问题、解决问题、明晰问题的过程。1、 实施镶嵌式教学因为整数的认识是对以往数的一个回顾与总结，学生已有相当的认识基础，教师如这时还引导学生来研究数，显然缺乏现实性与有效性。“现实的问题往往产生于具体的过程之中，来源于学生的学习过程中的需要”。也就是说，随着学习历程的展开，教师为学生提供解决问题所必须的辅助知识，从而实现活动化生成建构。比如此课中如何来正确理解数位顺序表，传统的课堂教学中教师只是出示表格，指导学生来看一看、记一记，由于现实意义的缺失，学生的学习必然是一种机械的认识过程。我在这过程中是以完善表格分析表格确认表格教师介绍的形式，围绕四个方面来与学生共同经历独立思考、合作交流的过程。从学生的思维入手，提供现实意义的知识，更容易让每个学生在参与的过程中理解数的意义。 2、有效地群体性互动对于学生群体来说，其智力和思维能力有差异，理解问题的速度和深度有差异。以不同学生的差异经验与思考作为本节课的资源加以运用是另一个师生交互对话的要素。本节课中教师与学生是以一种谈话的方式进行的。在知识的对话活动中，教师借助于学生的思考与认识，展开教学活动，以听故事、说历史、话未来等自然的谈话流程，使学生对数产生了一种新的感受，在听、想、记中提取适合自己的知识。通过师生，生生之间的互动