开放式教学与呵护学生的心灵

1、“开放式”教学与呵护学生的心灵福建省南安市第一实验小学方亚珠论文摘要：知识经济时代的来临，如何培养学生的数学构建能力和创新意识，培养学生数学探究推理和解决问题的能力，培养学生的合作学习和交流互动的本领，使他们具有应变能力，适应社会发展的需要，正是数学科教学改革的热点问题。我校从1998年开始，组织老师进行实施开放式教学，关注学生发展的课题实验研究，本文侧重于从培养学生健康心理中非智力因素的角度，通过以下四个方面(1.开放符合好奇心理；2. 开放尊重个体差异；3.开放满足成功欲望；4.开放增强学习意志。)分析如何在开放式教学中培养学生的健康心理。 正文：知识经济时代已初见端倪，人类正面临着一个迅

2、速变化的开放社会，时代要求基础教育培养出具有更高数学素质，更强创新能力而又健全身心的人才。我们在近年来科教实验的实践中，深深感受到由戴再平教授负责的国家九五规划重点课题开放题数学教学新模式，对于培养学生良好的心理、丰富的个性、和谐的顺应与应变能力，富有很高的教育价值。一、开放符合好奇心理。心理学表明：好奇是儿童的天性，人人生而有之，常常表现为这是什么，当这是什么发展成为为什么时，便形成认知兴趣，这是学习中最活跃、最现实的成份，是创新意识的萌芽。可见学习兴趣源于好奇心，好奇心是创新的潜在力。而开放式教学，开放题条件、问题和结果的不唯一性，给具有好奇心的小学生提供探索奥妙的情境与时空。例如学习乘法

3、口诀之后，设计一个图钉钉画的问题，把4张画用图钉钉在墙上， 要使每张画的四个角上都钉上图钉，一共需几颗钉？一般思维的结果是需16个，如果老师再设置一个悬念，提出不够16个怎么办？学生很快就会想到把图画的角重叠一起钉的办法，这样思路开放了，思维也就活跃起来了，想出了用(14个、13个、12个、11个、10个、9个) 图钉，把几个角重叠在一起钉的不同方案。由于这些不同方案都符合题意，学生跃跃欲试，想出一种方案后，总想再换一种，并得出最多用16个图钉，最少用9个图钉，少于9个就不符合题意。这不仅训练乘法、减法的运算，也满足了小学生好奇、好表现的心理需求，同时让学生感受到数学知识源于生活，而又应用于生

4、活的乐趣，正如美国教育心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机是学生对所学的材料有内在的兴趣。小学生好奇心强，对新鲜事物感兴趣，教师应根据教材实际，充分照顾儿童的年龄特征、心理特点，选择能唤起好奇心，诱发求知欲的开放性内容，力求寓教于乐，寓学于玩。使每个学生在愉悦的心情中求认知。 二、开放尊重个体差异儿童之间心理的个别差异是在其独特的遗传素质的基础上，在特殊而又具体的教育和生活环境的影响下，在学习和掌握人类社会历史文化成果的实践活动和交往活动以及主体的能动作用过程中形成的。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身生活方式、知识水平与技能的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的

5、过程。开放式教学使每个学生都参与应用多种策略解决有关数学问题，并且因为解决问题的多元性决定了每个学生的设想和策略均是有效的，每个学生都可以展开想象的翅膀，按照自己思考方式主动探究学习，这样创设了让学生自尊心形成的氛围，是面对差异因材施教的良好教学模式，同时开放的特性决定了学生在学习活动中需要交流与合作，这也是促使每个学生得到主动发展的有效途径。这样尊重学生的主体地位，促进学生主动发展，正是素质教育再上台阶的切入点。如到超市购买学用品的问题设计，可设计用同样的钱数购买不同用品的设计方案，也可设计购买同一数量学用品设计最省钱的方案。每个学生具有自由选择权与多次有效设想的可能性，当他们的设想与策略一

6、旦被老师和同学认可，便产生满足的学习情感，正如美国心理学家马斯洛认为：满足人的爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有能力，从而焕发自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。当每个学生都参与了应用数学问题的加、减、乘、除运算解决实际生活问题，而又在实际应用与交流中巩固了数学知识、提高了数学技能，获得老师与同学以及自己的赏识时，这就体现了既尊重学生的差异，又成全学生的个性展示，使每个学生在主动参与中求发展。三、开放满足成功欲望心理学家盖茨说过：没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。对于具有好胜心理特点的小学生来说，点滴的

7、成功都将促使他们树立起持续探索、不断创新的自信心。开放式教学内容是具有现实性、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，每个学生在和谐的情境中，探索的乐趣、知识的获得、方法的掌握、能力的提高、师生的认同等等，都使他们体验着成功的愉悦，刺激他们产生再次创新思维的浓厚兴趣。如低年级初步认识了立体图形后，可设计让学生用多种形体拼组生活中认识的实物图，这是学生最喜欢又最拿手的游戏，他们拼完一种会想象着再拼另一种，既深化对形体的认识，又展开了想象。开放性策略让学生调动大脑创造性的设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的新设想，学生敢于标新立异，一个个都沉浸于创造的

8、欢乐之中，使每个学生在体验成功中求创新。 四、开放增强学习意志学习意志是直接支配和调节学生学习活动，为实现预定的学习目的任务的心理过程。小学生学习意志的自觉性、果断性和坚韧性，对于他们的成功学习极为重要。在开放式教学中，学生面对开放性问题，不能单纯地依赖模仿与记忆，需要以自主探索、合作交流的学习方式，迁移与运用原来的知识和技能，形成解决目前问题的一种整体的技能，以及对原来技能进行完善，达到有效解决目前的问题；要学会在多元化的策略中分析利与弊选择最佳方案；还要懂得在解决问题时遇到困难，能改变思维方向，运用不同知识，从不同角度，采用不同方法去思考，以求得问题的解决。例如学生学习了分数应用题后，让他

9、们解决这样一个开放性问题：要修两段一样长的公路，第一段已修35-，第二段已修35-千米，哪一段公路未修的部分多？开始一部分学生感到无从下手，认为两段公路未修的长度无法确定，也就无法比较。通过启发激励学生画线段图探索学习，学生从不同角度展开思维，分析了以下几种设想：1.当两段公路的长度都是1千米时， 第一段公路和第二段公路未修的部分同样多；2.当两段公路的长度大于1千米时， 第二段公路未修的部分多；3.当两段公路长度是小于1千米又大于等于35-千米时，第一段公路未修的部分多。经常进行这样不定型开放题的解题训练，学生必须利用已有的知识与技能，从不同角度对问题作全面分析与思考，又不能受思维定势的影响，这样一个探索思考与解决问题的过程，也是锻炼克服困难意志，增强学好数学信心的过程。使学生在逐步掌握基本的数学知识和方法的同时，形成良好的数学思维习惯和应用意识，获得对数学较为全面的体验与理解，增进学好数学的信心。并且通过群体合作交流，获得师生教学相长，同学之间互相取长补短，在民主平等氛围中增强自主意识和勇气。这一切将潜移默化地培养了学生