心灵的教育是最基础的

1、心灵的教育是最基础的      应联合国教科文组织亚洲文化中心（ACCU）的邀请，2006年度中国基础教育教职员访日团一行135人，于2006年10月18日至10月31日对日本进行了为期两周的基础教育考察。考察期间，在日本学校的所见所闻给我留下了深刻的印象。 日本的小学校园，干净、整洁，身处其中，时刻感受到这里是孩子们的一个快乐家园。日本的学校非常重视孩子的心灵教育，学校的教育目标设定为：培养身体健康、有创造力和实践力、精神内涵丰富的人。正如八街市实住小学校长所说：心灵的教育是最基础的。 平等与尊重：珍视心灵的空间 特别支援教育 在日本中小学，

2、只要有一名有特殊需要的儿童，学校就得为其单设一个班，单配一名教师，单设专项课程，进行特别支援教育。在东京的东云小学，我们去参观的时候，正好见到在特别支援教室里，一位教师正在给一个中国孩子补习日语。这个孩子到日本才两个月，在语言交流上还存在不少障碍，所以学校专门为他开设了日语学习课程。我们看到教师自己设计打印的一套练习题图文对照教认单词，练习书写。在八街北小学校，从事特别支援教育的教师正在给三个孩子上算术课。这三个孩子来自不同的年级，可能他们在数学学习上存在很大的困难，教师正在用射飞镖的游戏引导孩子们分别进行加法和乘法的练习。对此，八街北小学的教头（副校长）这样告诉我们：不能简单地认为孩子们有问

3、题，而应该将孩子们出现的问题视为孩子给教师提出的应解决的问题。 日本的聋哑学校、盲人学校和智障儿童的养护学校也颇有特色，如千叶县的富里养护学校不光对学生进行系列康复训练，还进行知识的传授，同时还开设木工、园艺、手工、造纸等实践活动培养孩子们基本的合作意识与动手能力。我们一路跟随该校校长参观，经常看到校长对某个孩子的作品竖起大拇指。一个坐在轮椅上的智残儿童看见校长，忽然伸出了手，校长连忙迎上去握住他的手，那个儿童还喃喃自语地说着什么，校长凑在孩子的嘴旁仔细聆听，不住地点头回应。校长的举动让我们对日本的心灵教育有了一个最直观的认识。 每个学生都有权展示自己的作品 走进日本的学校，往往看到走廊和教室

4、布置得琳琅满目，在一块块展板上展示着学生的美术、书法、工艺作品和科技制作。不少展品在中国教师看来可能是太普通了，但那是班里全体学生展示“手艺”的园地，每个学生都有份，不管他的“手艺”到底如何。在这个园地里，学生们没有好与不好的区别。的确，那些出自孩子们之手的作品，带着孩子们的愿望和孩子幼稚的思想，本没有什么优劣之分。 体验与实践：丰富心灵的内涵 “一人一盆”运动 日本教育的一个鲜明特点是非常重视孩子们的自身体验。每个学校都有一块让孩子们自由耕种的土地，东京的东云小学把它叫做自然生态保护圈。为了了解水稻的生长和收获过程，他们甚至在教师的指导下开垦出一小块田地，播种的季节他们洒下种子，像农民一样施

5、肥、杀虫，到了秋季收获。我们来到这所学校的时候，正好看到四年级学生正在给水稻脱粒。而八街市的川上小学则有一片川上农庄，教师请来当地的农民教孩子们学习种植花生和红薯，我们还亲口尝到了他们三年级学生种的花生。目前，他们还正在进行着“一人一盆”运动，为的是让学生从培育种子生长的实践中，感受哺育生命的重要性。 日本学校的体验活动还包括“修学旅行”、“就业体验学习”、“一日入学体验”等，教师的职责是“给学生提供一个感动的机会”，众多的体验活动使丰富心灵的教育不再是空泛的说教，而成为实实在在的行动。 劳动最光荣 中午，我们与世引小学的孩子们在一个二年级的教室里共进午餐，只见七八个学生身穿白大褂，戴着白色厨

6、帽，围着口罩凑在一起，走近一看，才知道他们是负责分饭的“伙食勤务兵”。孩子们干得有模有样，有条有理。有人分餐具、有人打饭、有人分菜，动作利索，配合默契。饭后，每个学生都习惯地把餐具送回餐车，“伙食勤务兵”把塑料包装袋、手纸、压瘪的牛奶盒等都分类装在不同的盒子里，把碗、盆、餐盘分别整理好，送回厨房。 午饭后，孩子们忙碌起来，全校学生开始打扫卫生，每一个人都自觉地参与劳动，有的冲洗厕所、有的擦拭地面、有的整理书架，一个个动作娴熟。一年级的孩子也拿着抹布跪在地板上来回擦着，那种专注和认真，让人体悟到这所学校称之为“心灵深处的清扫”活动的落脚点虽平常，但立意却相当高远。 人们总是把今天的小学生比作小太

7、阳。日本孩子虽说不是独生子女，但每个家庭的平均生育数也只有1.7左右，而且他们的家庭生活条件更优于中国。日本人认为，培养劳动习惯，让学生从小懂得劳动的价值，是培养孩子健康心灵最有力的方法，在这一点上是值得我们借鉴的。 合作与交流：共享心灵的快乐 心灵合唱交流会 日本的学校十分重视音乐教育，在八街市的世引小学，我们就欣赏到了一场歌声的盛会。全校二百余名师生共聚体育馆，歌声响起，是全校同学的三重唱，此起彼伏，像浪潮一样一浪接一浪，嘹亮、优美，真是一个训练有素的大型合唱团。接着，五年级学生演唱了九月份为敬老院的老人们演唱的歌曲，此后，孩子们演奏了竖笛、口琴、多种乐器合奏等，表演的要么是一个年级的学生

8、，要么是全校学生。我惊讶于这样的集会不是某一个或几个孩子的舞台，而是这里的每一个孩子都乐于演奏乐器或热情歌唱，他们面对我们大声地歌唱，神情是那样专注、自如、自信。世引小学的校长说：要让孩子们用歌唱表达自己的心灵，感受快乐与爱。他们的确做到了，热爱音乐，懂得欣赏音乐是有涵养的表现，一个会用音乐表达自己的人更是快乐的。 “笑嘻嘻”活动 千叶县八街市根据自己的区域特色，开展了幼小初高合作教育的课题研究，旨在充实学生的心灵，提高与人合作的能力。他们提出了从幼稚园到高中生的六个共通指导项目：1.安静地听话；2.坦率地回答；3.打招呼（问候）；4.正确地遣词用句；5.清扫干净；6.自力学习。基于此，川上小

9、学的“笑嘻嘻”活动开展得很有特色。我们参观时正赶上综合学习活动时间，校长艺术地把它称为“彩虹时间”。这天下午，一到六年级的孩子们进行的活动主题是：“让我们寻找秋季”。围绕这个主题，教师又将活动内容一一细化，以四年级为例，活动内容包括：长颈鹿书签工艺（四年级一组）；狮子枯叶描写（四年级二组）；向日葵树果创作工艺（四年级三组）。四年级学生根据自己的兴趣选择教室进行活动，一切井然有序。当我们走到一年级教室时，却奇怪地发现教室里还坐着几个高个子学生，他们正在耐心地指导学生创作树叶画。校长介绍，“笑嘻嘻”活动还采取一年级和六年级穿插进行活动的形式，每个一年级组都会有几个六年级学生担任指导、组织、协调的工作，所以我们看到活动结束，那几个六年级学生走上讲台逐一汇报自己所在小组活动的情况，并进行了展示。校长告诉我们，这种不同年级协同教学的目的就是为了扩大学生的交流面，让孩子们学会和不同的人打交道，向不同的人学习，更让孩子们学会关心和爱护比自己弱小的人。 为了切实促进学生的相互关心与合作，八街北小学校还实施了每周一次的“心灵评价”活动，评价项