数学教学中实施弹性作业的几点尝试

1、数学教学中实施弹性作业的几点尝试  新的课程标准提出：“教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得 必须的数学不同的人在数学上得到不同的发展。”那么如何才能让不同的学生得到不同的发展呢？自从17世纪夸美纽斯提出班级授课制以来，这种课堂教学模式逐步成为各级各类学校的教学组织形式。但是，这种传统的教学模式重视了知识的传授，强调了教学要求的统一，而忽视了人的发展具有个别差异性，忽视了因材施教。因此，我在教学过程中根据不同学生的发展要求，设计了弹性练习，使不同的学生都能得不同的发展。一 、课堂教学的弹性练习设计

2、 平时教学过程中，经常碰到这样的情况，教师布置同样的作业内容，有的学生才做了一两题，而有的学生已经全部做完，只好无所事事的等着其他同学。其实造成这种现象的根本原因是教师忽视了学生的个体差异，因此在当前的课堂教学中，教师必须重视学生的个性差异。为此，我在课堂练习中设计了课内作业的弹性练习，以满足不同程度学生的需要。1、设计层次不同的练习 学生的接受能力有快有慢，学生的反映也有快有慢。平时的课堂练习，我设计了几个不同的层次。完成一个层次，如果有时间，有能力，再完成下一个层次，让不同的学生都不再空闲。比如，在教学7的乘法口诀后，设计了这样一个练习。A  直接算出得数。如：7×7=

3、   5×7=   这是最基本的利用7的乘法口诀求积，用来巩固乘法口诀的，每个学生都要完成。B  填（ ）如：（ ）×7=35  4×（ ）=28   这是7的乘法口诀的逆应用，为用7的乘法口诀求商作准备。C  写出（ ）里能填几  如7×（ ）35   （ ）×428这是一个开放题，也用到了7的乘法口诀，但（ ）里的答案却不是唯一的，这也是为有余数的除法的练习作准备。2、设计结果不同的练习 结果不同，也就是答案不是唯一的。长久以来，数学作业的答案只有一个，这样不但

4、束缚了学生的思维空间，而且使学生产生一种惰性，每次只写出一个答案就不再思考还有没有其他方法。如一年级在教学元、角、分以后，设计这样的练习：有一张5角，三张2角，七张1角，要从中拿出5角钱，有几种不同的拿法？这里有4种不同的拿法，不同的学生可以说出1到4种不同的方法。而且还可以问拿出9角有几种不同的方法？二年级在教学倍的认识之后，为让学生搞清数量之间的倍数关系，可以出示这样的练习。找出下列各数之间的倍数关系，42、56、7、6、2、3、8、4。此题有十多种答案，让学生能找几个找几个。同时还可以培养学生思维的逻辑性。3、设计要求不同的练习 教学过程中，不同的学生所表现的思维方式是不同的，有的学生能

5、举一反三，有的学生只能按部就班。在教学多位数加减法后，我设计了这些练习，让学生在完成笔算加减法后，再思考其他不同的更简单的计算方法，从而达到更高的教学要求。先笔算下列各题，再想想你还有更好的计算方法吗？785199=   1508292=    375168832=如：（785199=7852001=586）二、课外作业的弹性练习设计 课外作业是课堂教学的延续，好的课外作业能激励学生在课外研究数学，激发对数学的兴趣。我认为课外作业的设计更应该具有针对性和层次性。为此，我作了以下几点尝试：1、选择性作业 本学期我留给学生的作业分为A、B两类。A类是基础题要求学生都要

6、完成。B类是提高题，做与不做由学生自主选择。对于B类题目我对学生提出要求，星期一和星期二让他们自己动脑思考，如果自己想不出，星期三和星期四可以问老师或者其他同学。到了星期五我再把这些题目拿出来与全班同学讨论。2、 操作性作业 数学有许多抽象的概念，比如一些公式、定理。但这些光让学生记在脑子里，或只做一些书本上的练习，使学生概念与实际相分离，学了有有什么用呢？所以，让学生完成一些操作性练习，也会让学生感到新奇。比如学生学习表面积的计算后，让学生回家选择形状是长方体的物品，计算他们的表面积或者计算装这个物体的箱子的用料。3、 生活性作业 数学离不开生活，生活也离不开数学。把家庭作业融于生活，使其成为数学与生活的纽带，可以极大地提高学生学习数学的兴趣。比如学习了圆柱与球以后我布置的作业是调查为什么汽车的轮胎做成圆柱体，做成球体可以吗？在学生学习完小数加减法后，可以让学生调查自己感兴趣的几种物品的价格，根据调查内容提出问题，并用所学知识解决问题。4、“推荐”作业 要让学生喜欢数学，兴趣是关键。而课外书中有大