湘教版美术七年级上第二课《卡通故事》教案

1、.卡通故事教学目的：1、情感态度与价值观：培养学生关注卡通，热爱卡通的情感，进步学生的审美情趣。2、知识与技能：理解卡通的根本概念，熟悉卡通形象的类型及造型特点，会设计卡通形象及卡通故事。3、过程与方法：学生参与过程中学会与人合作、交流，并在此过程中掌握方法和技能。教学重点：用拟人的手法创作设计出富于个性特点的卡通造型。教学难点：卡通形象的设计。教学准备：多媒体课件。教学过程教学步骤教学内容师生互动设计意图一、课前回忆1、课前回忆：上节课讲了那些内容？2、做动作，叫一个学生上讲台根据提示做动作。3、叫一个学生上讲台任意做肢体变化较大的动作师：猜猜同学的这些动作表现了“正在做什么？师：猜猜同学的

2、这些动作表现了“正在做什么？说说人物的哪些部位发生了变化？温故知新，通过一些互动让学生回忆上节课的知识点二、情境导入欣赏卡通短片?猫和老鼠?师：这是老师儿童时期最喜欢的卡通片，猫和老鼠是老师最喜欢的卡通明星。因为我觉得这个卡通片幽默有趣。特别是那个老鼠具有很多我们人类智慧。那么你们喜欢什么卡通片或卡通明星，为什么喜欢。能向我们班同学介绍吗？ 同学们发言很积极，这也说明同学们对卡通的热情。那么这一节课我们就来学习卡通故事有趣的卡通。活泼课堂气氛三、讲授新课1、卡通的概念：卡通一词是英语“的音译。在英语中，“ 意为“活动的连环漫画，动态画面为卡通片，静态画面为卡通画。通常指具有强烈挖苦性或幽默感的

3、插图绘画，如今也指画风抽象、情节较喜剧化，通常以儿童为对象的动画片。 2、欣赏卡通人物。?麦兜?、?唐老鼠?、?机器猫?3、 再次欣赏卡通虎、卡通猫、卡通松鼠、卡通猴子等。学生再次分析怎样看出这些动物的，从同学们的分析中我们来总结卡通形象的造型特点。4、 下面我们来详细从简化、夸大、拟人这三个方面来分析。1简化A 、比照展示?兔子的照片?与?米菲兔?。师：同学们看这二幅图片就可以很好的体会简化这个词了，其实我们生活中的东西，如人物、动物、植物其实都是很复杂的，但是我们可以看到卡通画里的东西都是很简单的，一般都是运用轮廓线的方式来表示。比照展示 ?阿凡提?从照片到卡通的一系列简化作品B

4、、同一原型，通过造型，可以呈现不同的卡通形象 a、展示以兔子为原型，可以创作成不同的卡通兔子形象7幅卡通兔子图片b、展示以螃蟹为原型，可以创作成不同的卡通螃蟹形象16幅卡通螃蟹图片2夸大展示?大力水手?师：看大力水手的卡通形象夸大了哪些地方？总结： 夸大使卡通更具有生动、幽默、有生命力。3） 拟人A、考虑练习：认真观察以下卡通形象，说一说它们是如何实现拟人化表现的？展示?卡通树?、?卡通汽车?、?卡通文具?。B、展示大米的照片C、?海绵、海星的照片?与?海绵、海星的卡通人物?D、同学们欣赏了这么多，能不能创作出有趣的卡通图像了呢？展示?苹果的照片?1、师：同学们说了很多，那什么是卡通

5、呢？2、 师问：这些卡通人物是哪些动物？你们是怎么看出来的？学答：有猪、老鼠、猫?麦兜?有猪的鼻子、猪的肤色?唐老鸭和米老鼠?有老鼠的尾巴、老鼠的感觉3、师：同学们说的很好，这些卡通人物都具有生活中的原型，根据这个原型再加以简化、夸大、拟人的手法来进展表现。卡通形象的造型特点：在生活原型的根底上通过简化再运用夸大、拟人等表现手法，塑造其特有的性格内涵与外在特征。A、师：感受动物头部的简化过程B、师：通常可以从表情、动作或者形体方面进展夸大，以到达突出形象个性和性格特征等效果。A、师：将动物、植物、器物等进展拟人化表现是卡通形象塑造的重要手法。B、师：这是我们每天都吃的东西，同学们闭上眼设想一下

6、给这个大米创作一个卡通人物。欣赏?大米的一家?卡通形象师：体会是怎样创作出来的。同学们和她创作的一样吗？你们能不能做到？师：我们能不能看出大米的性别、年龄、性格，怎样表现的？C、师：这是同学们很喜欢的海绵宝宝，假如没有看到这个海绵宝宝的卡通人物，你能根据这个海绵、海星的照片创造出有个性的卡通人物吗？D、师:你们能为这个苹果创作出卡通苹果人物吗？你们在大脑中构思，等会看看老师准备的卡通苹果图像与同学们创作的哪个更好。展示?苹果的卡通人物?3幅师：你们觉得你会创作的更好吗?我们来仔细欣赏一下他是怎样创作的？例：这个卡通苹果戴了一个大墨镜，有可以看出有五官，有手并且戴了手套，有脚并且传了很漂亮的鞋子

7、。我们可以看出这个墨镜、手套和鞋子画的很精细，能感觉出这是个“男的卡通苹果，并且还特别的酷，非常的有个性。通过提问让学生加深对卡通概念的印象。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。课堂互动，活泼课堂气氛通过书本上的知识与学生的答复总结出答案，是学生可以更好地理解记忆。通过比照，让学生对简化这个特点的知识有个深化的理解要练说，得练听。听是说的前提

8、，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆

9、，又开展了思维，为说打下了根底。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于

10、?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。通过图片欣赏，让学生对于知识点印象深化与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。通过知识点的讲解，让学生对于表现手法有个更深的理解通过前面知识点的讲解，让学生自己来想像下生活中的这些动植物运用拟人化手法后的形态四、创作活动1、运用拟人等手法创作一个有趣的、个性化的卡通形象。2、学生创作老师巡回辅导。3、学生创作，小心牛刀、大胆尝试。师：发挥自己的想象，结合课本上的知识去创作出属于自己的漫画进步