培养学生思维的批判性

1、培养学生思维的批判性思维的批判性是指思维活动中，善于严格地估计思维材料和精确 地检查思维过程的智力品质。它的形成和发展对思维品质的其他因素 能起制约性的作用。如果一个人的思维缺乏批判性，不能客观地评价 自己或别人的思想，精密地全面地检查自己或别人所提出的论点和结 论，而是人云亦云或固执地坚持自己的错误，那么，它的思维就很难 谈得上深刻性，灵活性和创造性。现在的小学生有自己的思想，喜欢参与教师的教学活动，不喜欢 盲目的跟从教师，而且发现教材、试卷、或教师出现的错误会指出来。 这是一种好现象，这就是一种思维批判性的萌芽，教师应很好地保护 它，弓I导它。思维的批判性来自学生对思维活动的各环节、各方面

2、的 调整” 校正”又来自学生对问题本质的认识。只有深刻的认识，周 密的思考，才能全面正确地作出判断。因此，思维的批判性是在深刻 性的基础上发展起来的思维品质。1组织学生争辩，培养思维的批判性在教学中，教师要鼓励学生独立思考，发表自己的见解，形成自 由争辩的学风。我在组织学生学习新知识时，利用学生喜欢参与的特 点，首先引导学生利用旧知识创造性地探求新问题。当学生各自获得解决新问题的方法后，再组织学生进行讨论、争辩。但小学生往往受 思维定势的影响，盲目从众，因此，当学生回答出解决问题的新办法时，教师要启发其他学生：他说得对吗？ ”谁还有不同的意见？ ”揭示规律，发展思维的批判性。例如，在教育括号的

3、两步混合运算时， 先把学生分成若干小组，要求各小组完成下列练习题。填空下列方框，并列出综合算式：(1)8+4 ( 2)68-3312X()()吒() ()学生填写后，开始列出综合算式：(1) 12X8+4 (2) 68-33 -5写完之后，他们发现的算式与原来的计算顺序不一致。 知道自己 发生错误了，于是每一组纷纷想办法解决这个问题。通过讨论，分别 想出了解决方法：一种是用加横线的办法解决。这时候，教师不加评论，而问学生： 你们认为哪种方法最好？ 并说理由。”学生展开了争辩，提出反驳的理由，最后讨论出：用括 号书写最简便。这个过程，学生既知其然，又知其所以然，还能用所 知去说明他人，或反驳他人

4、的观点，思维的批判性自然得到发展。2通过自评”方法，培养思维的批判性思维品质的批判性是思维过程中自身意识的结果。由此看来，培养良好的自我检查、自我评价的习惯也是训练学生思维品质批判性的 途径。在做练习中，要求学生做完作业后要认真检查。查一查题目抄 错了没有；查一查算式、运算方法是否合理；查一查运算过程结果是 否正确。在每节课留些时间让学生相互质疑， 让学生争做小老师评估 对方，指出对方的错误所在，也是培养学生思维批判性的一种方法。 如：在教完两步计算的应用题后，让学生每个人编一道两步计算的应 用题并写出来，再交给同桌。每个学生就对方编题的语言、数量关系 等方面进行评定，并提出自己的处理意见。课

5、堂上，当学生回答问题之后，追问：为什么？你是怎么样想的？ ”同时再请一、两名同学说一说：你认为他刚才讲的对吗？ ”这样，久而久之，不但使学生养成良好的自评习惯和独立分析的能力， 而且有效地发展学生思维的批判性。3采用 辨析”训练，培养思维的批判性在教学中，针对学生平时容易出现的错误，根据反馈信息，选编 一些容易混淆的内容，让学生辨析解答，并说明解答的依据。通过辨 析学生才能从本质上抓住知识的联系与区别， 既巩固了所学知识，又 使学生思维的批判性得到培养。为此，在课堂上，我常引导学生挑疵”如在教学 钝角”时，引导学生讨论 大于90°勺角是钝角”这句 话讲的是否正确。学生发现必须加上 而小于180°就准确了。这样， 培养了学生在接受某一结论时，都要通过自己的思考、判断的习惯。 在教学中，我还注意让学生敢于找课本教材上的错误， 培养他们对待 科学认真严谨的态度。如教学 奇、偶数”一课，在指导学生看书上的 结论：能被2整除的数才是奇数。在课堂教学中，我还会有意无意 地制造一些错误，让学生体验纠错的乐趣，从中还促进了学生参与数 学活动的主动性。