多媒体与英语教学整合之辨证观

1、多媒体与英语教学整合之辨证观 摘要：英语课程标准指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在运用多媒体辅助课堂教学时要根据教学实际的需要出发，注意合理运用，务求实效。综观眼下的公开课，几乎所有的执教者都尽可能地运用多媒体辅助课堂教学。在日常教学中，广大英语教师也在此方面进行了大量的尝试。那么是否所有的多媒体教学都取得了预期效果呢？究竟是什么原因影响了多媒体辅助教学的效果呢？关键词： 多媒体、目的、方式、主动学习、主导作用 正文：英语课程标准指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学

2、效果。综观眼下的公开课，几乎所有的执教者都尽可能地运用多媒体辅助课堂教学。在运用多媒体辅助课堂教学时要注重合理运用，务求实效。在日常教学中，广大英语教师也在此方面进行了大量的尝试。那么是否所有的多媒体教学都取得了预期效果呢？成功的多媒体辅助下的教学气氛热烈，学生兴趣浓厚，常常下了课还觉得意犹未尽。反之，有的多媒体课件画面设计精美绝伦，文字色彩各不相同，图象显示动静有致，文字出现翻转飞动，叫人眼花缭乱，教学在“问答显示”中次第展开，看起来很热闹，旁观者都觉得有些喘不过气来。但在如此浮躁的课堂中，学生很难有阅读、思考、反馈的时间，或者正思考着，画面早已切换到下一版块，他们究竟能接受多少、理解多少、

3、掌握多少呢？整节课就是一个华而不实的花架子，究竟是什么原因影响了多媒体辅助教学的效果呢？以下是我的一些思考：一、多媒体运用的目的要明确【现象】一位老师在教学牛津小学英语5B“ At a PE lesson”中的一个环节：1 学生观看CAI课件“兔子舞”，教师随机解释“left,right,go”的含义。2 伴着课件的音乐节奏，教师教授兔子舞的动作。3 师生同跳兔子舞。（这两个环节用时10分钟）4 教师教学“turn left, turn right”。【思考】在这个环节中师生跟着CAI课件边唱边做，场面热闹、气氛活跃，确实新颖活泼。但有必要仅仅为了让学生掌握这两个简单易学的单词而花上十来分钟学

4、“兔子舞”吗？我们完全可以用“listen and do”简单教学形式来帮助学生掌握这两个短语，兔子舞则可放在课堂结束后，让学生随音乐节奏，在跳的过程中复习知识，活跃身心。在课堂教学中，教学目标应该是运用多媒体辅助教学的出发点，也是归属，多媒体辅助教学应该以有效实现教学目标为准则。教师设计和安排的多媒体辅助教学必须以达到教学目标为导向，虽然在教学实施过程中有时会产生新的目标，但生成的目标也是根植于预设的教学目标。多媒体教学的设计和展开，应该在教学目标的调控下进行。 有的人认为，只要在课堂教学中运用了多媒体就实现了多媒体辅助教学。这是对多媒体辅助教学的曲解和误读。在实际教学中，要避免多媒体辅助教

5、学设计偏离教学目标、只有形式而缺乏价值的做法。在设计整个教学过程时，教师应该思考和明确多媒体的运用价值在何处，是否能或在多大程度上有效达到教学目标，多媒体的运用与教学的主题、教学目标的相关性如何，它是不是必须的，是否能真正发挥价值。二、多媒体运用的方式要适合学生身心特点和能力水平【现象】节选六年级的一节课例 老师：同学们，现在我们来做一个有趣的游戏（边说边演示课件）。小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家来帮忙。他这里有不少动物的叫声和他们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？（教师开始演示课件，并指名回答）。 这时有的同学小声议论：“又是猜动物，真没劲！”而教师似乎听见了，但还是“顽强”的一

6、一指名回答。【思考】运用多媒体创设情景的目的之一是激发学生的兴趣，促进学生全身心的投入到英语学习中。所以我们运用多媒体就应该符合学生的心理特征和能力水平，以英语知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生学习，引导学生探究。在设计多媒体课件时，要有儿童意识，即注意学生的年龄特点和身心特点，考虑学生的需要、认知水平和活动能力。譬如低年级的课件设计宜具体形象为主，采用“唱一唱”、“跳一跳”、“玩一玩”等生动活泼的形式，激发学生学习的兴趣和积极性。这样的学习活动是快乐的、充满童趣的，是学生喜爱的、积极参与的。随着学生年龄的增长、能力的提高，教师运用多媒体课件设计的教学活动可以逐渐增加难度，如为动画配音

7、、调查访问、汇报交流等等，比较适合高年级学生的能力水平，能够发挥学生的自主性。三、多媒体的运用要能促进学生主动学习、凸显学生的主体性【现象】有一次观摩了某所学校开展的主题为培养学生自主学习的课题研究展示活动，观摩课上，一位老师使用金太阳英语教学软件新授“Part A Learn to say”1. 师生根据画面内容进行问答。2. 多媒体显示标准答案。3. 多媒体播放课文录音，全班学生跟读。4. 集体朗读课文，角色表演。应该说课件做的很漂亮，课堂上老师频频演示画面，并快速地提出一个个问题，学生还没有缓过神来马上号召二人小组交流讨论。大部分学生没有独立思考便仓促应对或干脆等待标准答案；接着教师播放

8、一段对话，未能给学生一点时间，马上组织小组内角色表演。而这时有些同学还没有消化对话中的新材料，自己并不想这时找人对话。有时一堂课热热闹闹，就是没有给学生一点安安静静独立读书和思考的时间。凡此种种都表明，课堂上教师对学生的自主性和独立性价值认识不够。给人感觉多媒体只是成为教师生硬地执行教案、将预设的环节按部就班地执行着的载体，全然不顾及学生的真实感受和学习体验，如此这般还谈什么自主学习呢？学生们成了“机灌”的牺牲品，而教师还美其名曰“信息技术与学科整合下的自主学习”。【思考】显然上述案例中教师手执多媒体课件这个“新武器”走着“老路”，其教学指导思想存在问题。忽视了运用多媒体的实质，在演示课件时没

9、有给学生一定的思考空间，结果学生被生拉硬拽，很是被动。教师在设计课件时就应该考虑到学生的实际状况，预见到学生的反应，然后有针对地对可能出现的情况给予引导。可见教师在课前预设教学环节和设计制作课件时就没有忽略了学生的主体性。说到主动学习和学生学习的主体性，我觉得有这样一种方式到也不妨试一试。教师在学生整个自主学习的过程中给予适度的导航。比如：是否可以指导学生在课前和课后利用网络搜集资料，师生、生生也可以先期或课后利用多种形式交流，教师还可以指导学生将学习资料制作成PPT整合进课堂教学中，在课中师生、生生互动、交流。如此一来，生成的教学资源会非常丰富，课堂也回变得更加精彩。这种状态下的课堂打破了时

10、间和空间的限制，有可能达到自主学习的最佳效果。这种获取知识的手段和能力比知识本身更重要，同时课堂学习还延伸到了课前和课后，学生自主学习的能力肯定会得到提高。与此同时，多媒体的作用及其重要性也自然就体现出来了。四、多媒体运用过程中教师的主导作用要能凸显出来【现象】这位教师的教学手段先进了，但教学观念仍是陈旧的。上述案例中，我在听课时发现教师在多媒体演示的过程中仅仅是在按部就班地执行教案，将问题一个个地抛给学生，而结合多媒体的演示有效地引导学生，组织生成却很少见，整节课有一种完成任务的感觉。这样的课是枯燥、乏味的。【思考】开展有效的多媒体教学，必须始终重视教师的主导作用，让教学活动成为教师主导下学

11、生主体参与的过程。如果教师让学生写下答案，运用实物投影在全班范围内进行交流，在朗读课文结束后，围绕教学目标运用多媒体创设有效的情境，让学生运用知识点编演对话，则让学生从不同角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容，让每个学生都发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。因此，教师要考虑的不仅仅是“教”，而是考虑引导学生“怎么学”，应该让学生掌握更多的学习方法，找到获取知识的途径和手段，在发现中学习，在探索中学习，再把获得的知识运用到实际中去。另外，教师要重视和加强教学活动实施过程的组织和调控。在设计教学活动

12、，制作多媒体课件时要根据教学实际的需要出发，仔细周到的考虑学生的实际情况，教学过程中可能遇到的各种情况，针对问题制定适当的措施。在教学过程中要灵活运用各种方法及时对学生的学习进行引导和调控，保证教学质量。同时，教师还要意识到，评价对指导和调节学习过程起着重要的作用。它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可以使学生灰心丧气，走入误区。因此，教师要发挥评价的积极作用，坚持正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生获得全面发展。英语课堂教学应该是心与心的交流和思维与情感的碰撞，这个交流过程应该是“感、仿、练”的过程，交流的手段应该是语言文字和多媒体的共同参与。多媒体的运用是为了发挥现代教育技术的优势，促使教学过程四要素的转变。即变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变多媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为主”为“教材