品生品社向前冲”活动式教研模式研究初探

1、        品生品社向前冲”活动式教研模式研究初探    时间：2011-11-7 7:59:37 点击：14         核心提示：太原市小学品德与生活、品德与社会（下称：品生品社）学科从2010年9月28日开始搞第一次活动以来，至今已经成功举办“品生品社向前冲”活动8次。该教研活动高度关注教师的参与，立足性和互动性，让教师在充满趣味与挑战的冲关答题中，提升对品生品社学科专业素养的认知。

2、通过活动进一步推进了我市品生品社学科的教学.太原市小学品德与生活、品德与社会（下称：品生品社）学科从2010年9月28日开始搞第一次活动以来，至今已经成功举办“品生品社向前冲”活动8次。该教研活动高度关注教师的参与，立足性和互动性，让教师在充满趣味与挑战的冲关答题中，提升对品生品社学科专业素养的认知。通过活动进一步推进了我市品生品社学科的教学，促进了我市品生品社教学质量的提高。一、活动式教研为教师创设主动参与的平台品生品社学科中专职教师较少，兼职教师较多，属于“边缘化”学科。怎样才能吸引教师热爱这门学科？怎样才能让更多教师自觉地投入到研究这门学科的队伍中来呢？俗话说，兴趣是最好的老师。“品生品

3、社向前冲”就为老师们搭建了这样的平台。活动让更多的教师展示了个人的风采，感受到了品生品社课程的魅力，从而享受着专业成长的幸福。这种活动式教研形式打开了教师思维的空间，激活了教师的学习热情，扩展了教师的视野，调动了教师学习的积极性，使教师成为教研活动中的“”。（一）从关注教师的听到关注教师的学的转变以往的教研活动以听课议课、专家等形式为主，强调的是教师的听，只要人来了坐到位听即可，常常是出于被动，往往两小时的培训，中间只要一休息，与会教师就会走掉一半。“品生品社向前冲”教研活动形式突出趣味性，凸显互动性，活动就是冲关，通过答题、游戏、案例分析、片断设计等来组织活动，并且加入了电视节目中的娱乐元素

4、，让冲关者与观摩者都能在轻松的氛围中对所关注的问题进行深度思考。在整个活动中，与会教师与台上冲关教师一起答题，心情随赛场的气氛起落，关注答题进展，关注选手赛况，为选手喝彩、揪心、遗憾，情绪时时被现场的气氛所感染所激荡。在活动结束后回味每一道试题都会带给人深入思考，由此延伸至自己的日常教学中。“品生品社向前冲”教研活动实现了教师由被动向主动转变，由以前被动听到现在主动学转变。这种教研活动形式以趣为基点，教师在轻松参与的氛围中获得认识与提升。活动前准备诱发教师的学习期待每次活动都有一个专题，如教材三年级专题、六年级专题、课标专题等。活动的时间、地点和主题都会提前在“品生品社向前冲”的博客中进行公布

5、，教带本册书的教师会留心注意知识的识记，好在活动中检测自己的知识水平。冲关选手尤其要做好充足的准备，积极应战。任务驱动让教师们再次沉入课本中静心学习，诱发教师在活动中一展的学习期待。活动过程促进教师对学习的深入期待无论是冲关教师还是与会教师在活动中都达成了检测自己能力水平的目的，在遇到知识盲点和把握不准的题时，主持人正确的，相机的补充，专家的精到点评无不让参与者受益匪浅，由此再次反思自已的课堂、知识水平和能力素养，激发了教师深入学习品生品社课程的主动性。（二）从注重个别教师的精品课到注重教师全面素养提高的转变精品课是教师专业成长的核心阵地，这点毋庸置疑。但一位品德教师往往是做了几节有时甚至一节

6、精品课，就能拿到省市教学能手的称号，这不能不引起我们的深思。而每一堂精品课都有专家团队的把脉，一堂课只是把整个团队的智慧展现了出来，从不同程度上提升了个人学科的专业能力。但该教师往往只是对这一节课有了较为深刻的，对于课标要求、教材的整体把握只是略知一二。“品生品社向前冲”则是向广大教师提供了共同参与的平台，营造了一个很好的教研空间，引领所有教师全面提高自身的素质。所以我们在活动的冲关题命制上做了很多有益的探索，并取得了可喜的成绩。注重知识性引领教师树立终身学习意识品生品社学科是一门活动类的综合课程。课程带有“小百科”的性质，内容涉及广泛，包括社会生活、地理、历史、法律、经济、文化、等与素质养成

7、相关的各种知识和技能。课程突出综合性、实践性、区域性，强调具有开阔的视野，课程的性质为品生品社教师提出了更高的要求。冲关试题第一关均来自课本知识，第二、四关的题则是对于课本知识进行拓展与延伸。这就在要求教师把要教给学生的知识必须牢记的同时，更多地关注课本拓展与延伸的知识。品生品社不同于语文课本知识拓展仅限于语文知识素养，不同于数学学科拓展看的是逻辑思维能力，要的是教师基本素养有一定的知识内涵，需要教师了解历史，紧跟，关注生活。教师要变“一桶水”为“长流水”,教师必须在“给予”的同时努力“汲取”，变“教”为“学”,变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。在当前生活中,由于生活的快节奏和工作的高强度

8、已使我们的教师,特别是年轻教师，不屑、不肯、不能静心读书学习。教师的不读书，不勤读书，无疑给专业发展带来致命的“后劲不足”,这也显然不能适应教师专业化的发展。只有学习，才能增强的自身的文化底蕴，才能学会抢抓教学的有效资源，从而确立符合新课改要求的教育教学的资源观。关注人文性引领教师关注生活热爱生活品生品社强调儿童的生活是课程的基础，提倡生活化的课堂，品德走进生活。对于品生品社教师而言，生活就是课程的一部分，教师也应关注生活，热爱生活，做生活的有心人。试题的第二关为“绝对现场”。每次活动都会有选择性地请来其它职业的工作人员，如面点师、消防员、税务员等，现场采访、技能展示让老师们更近距离地走进他们

9、的职业了解其职业特点和工作特性，相信这些也会成为教师课堂上的宝贵资源。试题第三关知灼见，有一个小环节为“猜猜看”。所猜的多为生活中不常见的用品，这些新奇物品在生活中小巧而实用，关注生活的教师对这一题目当然会游刃有余。品生品社的情感目标有一条就是要让学生“珍爱生命，热爱生活”，只有教师热爱生活才会带领学生去用心体验生活的美好。增添趣味性引领教师积极参与享受过程所有的冲关试题中都有“察言观色”（你来比划我来猜）的环节，猜词内容甚为丰富，题目提供关键词，如“与学校相关”，“与家庭相关”，“历史名人”，“民风民俗”等，要求冲关选手选择现场亲友或观众来参与答题，一分钟内猜出六个词便可顺利过关。此环节体现

10、了选手和同伴的配合度，展现了选手的表达能力和理解能力。冲关活动中还有答题失败后的复活环节，即一些一分钟内要求完成的小游戏，如“一鼓作气”（一分钟吹三个16cm的气球并打结）、“步步为营”（一分钟内将乒乓球从第一个装满水的杯中吹到第五个）、“屹立不倒”（一分钟内用一只手将一定数量的象棋摞起来），这些游戏为活动增添了趣味性，台上彼此在积极参与的过程中享受活动带给人的愉悦。体现学科性引领教师聚焦课堂深度思考试题第三关“真知灼见”，其中一个环节为案例分析。我们搜集典型的研讨资源，如典型课例（也尝试现场进行片断教学）、典型问题等，这些典型案例是品生品社课堂或教育实践中出现的问题、困惑。本题更能清楚地看到

11、一个品德教师的基本素养，案例引发教师对自己课堂的审视，对课标理解的深度思考，专家的点评又无疑给本环节增添了更大的亮点和看点，选手和现场教师都会茅塞顿开，常常会产生思维碰撞的火花。课堂是教师教学的主阵地，教师只有聚焦课堂不断反思改进自己的教学行为，我们课堂才会演绎精彩，焕发出生命活力。（三）、从关注个别教师成长到关注一个团队成长的转变“一花独放不是春，百花齐放春满园”，以往的教研活动关注的是个别教师的成长，如听一节课后大家评议，抛出一个话题后大家商讨，的确能够使教师组核心（一般5-6人）在教研活动中收益良多且提高其专业素养。“品生品社向前冲”教研活动最大限度的提高了教师直接参与面：冲关教师4人，

12、出题教师5-6人，主持人2-4人，可谓直接参与面非常广，每次至少有10-14人参与。冲关教师经历了“个人准备现场答题专家点评反思提高”四个阶段，命题组教师经历了“个人命题集体审题模拟答题亲临现场总结提升”四个阶段，比赛驱动有效地促进了个人专业素养的提高。在活动设计团队中各位教师都各尽其能，每一期活动都是集体智慧的结晶，都是团队精诚合作的体现。从命题的设计、选择与呈现无不让命题组教师在不断研究中学习，在活动中反思，在反思中进步，整个团队的专业素养得到快速的提升。“品生品社向前冲”激发了团队每一个教师的工作和主动性，增强了团队每一个教师的专业能力、教育智慧，提高了团队每一个教师的职业认同感。一年来

13、，一批教师在活动中迅速成长起来，给品生品社这一边缘学科注入新的活力，培养出的力量也让更多的品生品社教师在一期期“向前冲”的活动中自身专业素养得到迅速提升，冲在了太原市品生品社学科的最前方。二、活动式教研充满了生命的活力“品生品社向前冲”这种活动式教研活动充满了时代气息，打破了传统教研活动的格局，由封闭，由死气沉沉转为充满活力。这样的教研活动将课堂、生活、社会紧紧地联系起来，有效地满足了教师的需求。在活动中，我们把时间充分还给了教师，使教师的主体作用得到充分的体现。命题组教师带着自己的知识、经验、思考、灵感参与到冲关命题工作中，成为这种教研活动重中之重的一部分，在命题前培训和集体审题时体现同伴充

14、分交流与互动，碰撞出智慧的火花，灵动思维不断涌现，呈现出积极向上的状态。答题组在台上各显，一道道题目也是对自己智慧和勇气的挑战，体验着参与的成功与快乐。与会教师不再是看客，而是随现场情绪跌宕起伏，和台上教师一起互动，分享着喜悦与收获。活动中每位冲关教师还有三种求助方式（去掉一个错误答案；向好朋友求助；向现场观众求助），三种求助方式提高了现场教师参与活动的积极性，这样做就有机会和台上教师一起思考、答题。台上交流互动，所有参与教师都在活动中得到快乐，收获知识，提升认识，分享。三、活动式教研关注学生的参与“品生品社向前冲”是面向教师研讨的活动，同时每次活动也会请一个班级的学生来参与，一般是四至六年级

15、的学生。品德与社会课程标准强调：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”能够参加“品生品社向前冲”活动，相信也是孩子们难得的体验。在活动中学生既是观众又是参与者，和现场冲关选手互动，帮助冲关教师选择正确答案，和教师做游戏，听教师现场授课，学生的知识在活动中得到梳理与拓展，在课下得以延伸。冲关题型大大激发了学生的求知欲，情绪也随冲关选手起伏，将现场氛围一次次推向。学生答题环节更是激动，每个

16、参加过活动的学生对这样的经历都难以忘怀。在第二期活动后，迎泽区第二实验小学六年级学生参与后写下了自己的活动感受，篇篇习作可谓独出机杼、沁脾。在第三期活动时有“拼中国地图”的环节，现场只有为数不多的学生参与了，但却激发了全体学生拼图的热情。活动组于是对新西小学当时参与活动的四年级学生进行了一次回访，第一名仅用了1分21秒就完成了，本次活动共有10多人获得了活动组送出的品，孩子们在参与中真正体验到成功的喜悦。四、活动式教研不断扩展研究效应由于经费、场地等方面的，参加教研活动的人数总是有限的。如何扩大教研活动的后续效应是我们在策划和组织教研活动时重点考虑的问题。（一）区区联动，合作共赢每一期的“品生

17、品社向前冲”活动都慎重选择活动地点，以扩大交流和影响面。首先由迎泽区教研室做了教研活动形式的示范，然后由迎泽区教研组出题，杏花岭区教师冲关；杏花岭区教研组出题，尖草坪区教师冲关；直至后来走进娄烦县，由娄烦县教师冲关体验教研活动形式。每到一处都会掀起一波“向前冲”的浪潮，不同学校教师通过思维的碰撞、智慧的交锋，共享了优质资源，提升了专业能力，带动和影响着这个城区的品生品社教师积极参与关注这样的教研活动，实现着合作共赢。（二）请进走出，扩大影响“品生品社向前冲”活动不断拓宽研讨渠道，一开始就把目标定位于“服务全市，影响全省，吸引全国”。从第六期开始我们的活动就不仅仅服务于太原市的品生品社教师了，我

18、们请到了江苏连云港品生品社教师一行18人，来到“品生品社向前冲”活动的现场，并参与了冲关，进行了互动研讨，这样的交流带给两市教师的思考是深远的。连云港的一位教师在参加活动后在自己的博客中写下这样一段话：“好一个山西，好一群山西老师！他们用宽大的脚掌，在黄土高原上，留下了一行行小学品德学科教学探索的脚印。相信这些脚印，将来会走出山塬，印到更远更远，甚至天边”第七期的冲关选手来自山西省四个不同的地市，与会教师都积极参与到这种全新的教研活动中来，对这种互动性极强的教研活动形式纷纷给予支持和肯定。（三）多种渠道，加大宣传对于精心组织、充分准备、研有成效的教研活动来说，如果仅仅作用于参会教师和组织者，不足以发挥和体现其效用，因此我们特别注重利用多种平台进行分享，加大其宣传的力度。专题采访尖草坪区名人事迹“品生品社向前冲”自活动开展以来就受到了教育同行的广泛关注，这是因为我们每次都邀请各种参与并报道我们的活动，省市都有过相关的报道，太原教育还进行过两次独家采访。通过电视让更多的教育同行了解到这样的一种教研活动形式，引起了社会的广泛关注。另外，各行各业的人走进我们的